提高教師素質(zhì)的有效途徑(2)

　　三、參與互動，反思評價，開拓園本培訓(xùn)新途徑。

　　一）、園本教研促園本培訓(xùn)的發(fā)展

　　在“學習型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)中，開展以新《綱要》為向?qū)У膱@本教研是促進園本培訓(xùn)順利進行的有效途徑。我園的園本教研堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，發(fā)揮教師的群體作用，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也促進了“學習型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)。

　　1、以問題為切入點開展學習。我們從實際出發(fā)，把老師們在實踐活動中遇到的困惑、在評析爭論中的熱點問題都拿到桌面上，大家一起尋找理論來學習、討論，努力營造互動、合作探討的教研氛圍。

　　2、主題重難點研討

　　由于園中新教師較多，對新課程教材不熟悉，備課時常常抓不住重難點，因此，我們每次總提前一周組織教師對下周主題內(nèi)容進行重難點的研討，通過研討，使教師們能把握好教材、抓準重難點，在備課時有了頭緒，教學效果比以前明顯提高。

　　3、話題研討

　　教師們在教育實踐中，常常會遇到一些困惑，于是，我們向大家征集問題，從中選擇有價值的，帶有普遍性的熱點問題作為研究的話題，在研討時大家充分闡述自己的見解，聽取其他老師的意見，教師們借鑒平行班的經(jīng)驗，拓寬了思路，形成新的教育策略

　　4、觀摩評析

　　為了給教師的教育實踐提供展示與交流的平臺，幾年來我們開展了多種形式的教學活動觀摩，有同教材、同領(lǐng)域、生成課、區(qū)角觀摩及徒弟匯報課等。在這樣的活動中，執(zhí)教者在觀摩者的幫助下，積極分析和反思，研究解決實踐中遇到的問題，而觀摩者通過評析也會激發(fā)對相應(yīng)問題的反思和探究，這樣的多種交流，有利于拓寬交流者的思想，并把思考的問題引向深入，也促進了教師進一步將新經(jīng)驗投入教學實踐，提高了教育教學實踐的合理性，使教師們確實感到“工作就是成長、溝通就是學習”，教師群體也由“單純授教型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

　　教研課后安排老師點評，是幾年來我們教研的又一亮點，這樣不但提高了評課的質(zhì)量，也使教師通過事先準備，認真思考，互相交流提高了評課的水平，評課時大家既能發(fā)現(xiàn)她的閃光點，又能客觀地分析存在的問題，提出合理的建議，體現(xiàn)了互相學習、合作探討的教研氛圍。

　　5、進行多種形式的崗位練兵

　　每年在新教師上崗前，我們對她們進行幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的帶班要求、備課及各項工作的培訓(xùn)，還針對教師的薄弱環(huán)節(jié)進行說課、評課、如何寫反思筆記、案例等講座。另外，我們還開展了教案設(shè)計、說課、上課、評課，教玩具制作，繪畫彈唱等基本功比賽，組織各類游戲活動的觀摩和評比等，促使教師教學能力的提高。

　　二）、課題研究提升園本培訓(xùn)的質(zhì)量

　　1、開展課題研究，提高科研水平。

　　教科研是幼兒園各項工作的難點，但卻是提高保教質(zhì)量的重要途徑。園領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極帶頭，主持的兩個寧波市級課題《幼兒園反思性教學的實踐和研究》、《幼兒創(chuàng)新教育的實踐和研究》取得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎和三等獎，現(xiàn)在我園寧波市級立項課題《家園社區(qū)三結(jié)合，培養(yǎng)幼兒親社會行為的研究》及兩項余姚市級立項課題也正在結(jié)題過程中；同時，新的課題又分別在省、寧波、余姚三級立項。由于園領(lǐng)導(dǎo)重視，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，廣大教師的科研意識不斷增強，全園上下形成了濃厚的科研氛圍。目前，我園教師在各級立項課題近50個，其中省級課題1個，寧波市級課題2個，余姚級課題6個，園級課題40個。園教科室嚴格按照該制度行事，加強過程管理，進行分類指導(dǎo)，定期安排活動，注重課題的推廣工作。由于我們把教科研作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，作為不斷學習、思考、實踐的過程，因此教科研促進了我園教育的改革和創(chuàng)新，促進了保教質(zhì)量的提高。

　　2、推廣研究成果，開展園本培訓(xùn)

　　A、《創(chuàng)新教育的研究和實踐》結(jié)題后，我們把創(chuàng)新教育的基本模式和五種操作方法印成小冊子，在全園學習推廣，并進行了創(chuàng)新教學的活動展示，通過教學觀摩使教師了解五種創(chuàng)新教學方法在各領(lǐng)域教學中的有機運用，隨后在我園掀起了又一次的教學改革。

　　B、“反思性自我評價”是我園《幼兒園反思性教學的實踐和研究》的課題成果，在研究中我們知道，作為評價主體的教師來說：教育評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。于是，我們園本培訓(xùn)實行教師自評，每學年一張自評表，學年初、學年中、學年末各自評一次，反思自己的行為在對應(yīng)格中打“√”或“Ｘ”，對比教育行為的變化，發(fā)現(xiàn)自己的提高和不足。經(jīng)過課題研究，我們研制出教師行為自我評估五項指標有：促進幼兒發(fā)展的反思教學評估指標、增強目標意識的反思教學評估指標、尊重幼兒主體地位的反思教學評估指標、指導(dǎo)幼兒主體活動的反思教學評估指標、整體和諧教育的反思教學評估指標。

　　由于研究成果的推廣，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法的改革，研究水平的提高，促進了教師的專業(yè)成長。

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