藝術(shù)活動中從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”

　　導讀：作為一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術(shù)活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術(shù)活動中，多以“像不像”作為評價兒童藝術(shù)活動的標準，教育過程中忽視兒童情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的模仿、訓練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術(shù)活動，我們的藝術(shù)教育發(fā)生著變化。

　　作為一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術(shù)活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術(shù)活動中，多以“像不像”作為評價兒童藝術(shù)活動的標準，教育過程中忽視兒童情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的模仿、訓練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術(shù)活動，我們的藝術(shù)教育發(fā)生著變化。以繪畫為例，在我們關(guān)注“像不像”的時候，繪畫活動通常是這樣的四步曲：范例、示范、操作、講評�；顒雍螅�我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫的都很好，作為教師的我們也很有成就感。但用綱要的理念分析這樣的活動，我們看出，教師的一步步示范，一句句步驟講解在辛辛苦苦地剝奪兒童的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)。“像不像”扼殺了兒童藝術(shù)活動的靈魂-創(chuàng)造性在一次次解讀“綱要”中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們在藝術(shù)活動中應(yīng)該追求的教育價值，我們的藝術(shù)教育活動不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動的發(fā)生和進行，是追求快感和美感體驗的過程，它所反映的只是他身邊的、經(jīng)歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術(shù)活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”，“我能畫”。首先，美術(shù)活動是兒童“另一種語言”的表達過程，兒童用繪畫表達情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術(shù)作品所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為兒童創(chuàng)設(shè)“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽的表現(xiàn)對世界的看法和認識。也就是要為兒童創(chuàng)設(shè)自由、輕松、和諧、積極的藝術(shù)活動氛圍，支持、鼓勵兒童“更好地想”。其次，美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結(jié)果是不在意的。兒童美術(shù)最大的特點是兒童主觀和情感的表達，每位兒童對周圍世界的認識和感受各不相同，幼兒美術(shù)活動帶有鮮明的個性，教師應(yīng)對幼兒富有個性的表現(xiàn)與以鼓勵，要創(chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持兒童“大膽地想”。最后，兒童的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，對事物的認識不同，智力和動作發(fā)展水平不同，所以兒童在藝術(shù)活動中表現(xiàn)不同，教師應(yīng)關(guān)注并尊重幼兒的個體差異，為每個幼兒提供平等的表現(xiàn)機會，使不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的舞臺。隨著對“綱要”學習理解的不斷深入，我園在貫徹“綱要”過程中教師觀念和行為在發(fā)生變化，從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”是我們轉(zhuǎn)變的一個方面，“綱要”將繼續(xù)引領(lǐng)著教師成長，引領(lǐng)幼兒園的教育向著科學化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

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