在體育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　導(dǎo)讀：興趣，是創(chuàng)造的源泉。幼兒的學(xué)習(xí)過程依賴的是幼兒對學(xué)習(xí)活動的興趣以及活動本身的吸引力。幼兒只有對自己需要的或喜愛的活動感興趣，才可能主動參與。因此，教師應(yīng)盡量做到將體育活動游戲化，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，努力創(chuàng)設(shè)一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發(fā)創(chuàng)造的意念。

　　幼兒期是幼兒心理發(fā)展旺盛的時期，也是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，。“積極引導(dǎo)幼兒在多種活動中發(fā)展創(chuàng)造力，”已成為廣大幼教工作者的共識，但實(shí)踐中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，許多人有很大的困惑。我們在近年的工作實(shí)踐中體會到：體育活動由于極富動感，有角色扮演，情節(jié)發(fā)展等特點(diǎn)，是幼兒較喜愛的一種活動形式，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

　　一、體育活動游戲化，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的興趣。

　　興趣，是創(chuàng)造的源泉。幼兒的學(xué)習(xí)過程依賴的是幼兒對學(xué)習(xí)活動的興趣以及活動本身的吸引力。幼兒只有對自己需要的或喜愛的活動感興趣，才可能主動參與。因此，教師應(yīng)盡量做到將體育活動游戲化，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，努力創(chuàng)設(shè)一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發(fā)創(chuàng)造的意念。

　　比如：學(xué)習(xí)蹦跳觸物時，老師設(shè)計(jì)了一個“小猴摘桃”的游戲，教師發(fā)給每名幼兒一個猴子頭飾，自己扮演猴王。小朋友扮演淘氣的小猴。隨即進(jìn)入一種游戲情景：“孩子們，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃好嗎？”“噢，太棒了！”孩子們歡呼雀躍，參與活動的興趣以下高漲起來。猴王接著引導(dǎo)：“摘桃要先練本領(lǐng)，下面我們一起練習(xí)猴操，想一下，你在動畫片中看到的小猴都有怎樣的動作，猴子的神態(tài)是什么樣？自己隨意做動作，看誰作像頑皮的猴子”。歡快詼諧的猴操音樂響起，一群歡蹦亂跳的頑猴圍攏在猴王身邊，有的小猴彎腰踢腿；有的小猴登高望月；有的抓耳撓腮；有的聳肩晃頭；有的左跳右跳……孩子們真的好像來到花果山下，他們把自己想象成一只頑皮的小猴子，盡情地表演各種滑稽的動作，猴王則拍拍這只猴子的肩，摸摸那只猴子的頭，示意他們繼續(xù)創(chuàng)編新的動作。體育環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備練習(xí)，成為孩子們發(fā)揮想象創(chuàng)造的愉快活動。

　　跑步動作，本是單調(diào)枯燥的活動，教師讓幼兒排成兩路縱隊(duì)練習(xí)，幼兒即無興趣，也無創(chuàng)造愿望。但是，老師若以牧馬人的身份帶幼兒玩賽馬的游戲則可調(diào)動孩子們參與活動的積極性：“小朋友，想一下，草場是一片綠色的草原，你們是一匹匹奔騰的小馬，我們在音樂的伴奏下一起賽馬。”當(dāng)幼兒以極大的興趣投入到游戲中，他們將自覺地展開想象的翅膀，萌生創(chuàng)造的愿望：伴隨輕快活潑熱情奔放的賽馬曲，一匹匹“小馬”在遼闊的大草原上奔跑，時而模仿馬跑的動作，時而用雙手在自己的屁股上拍一下以示加鞭，時而又佯裝吃草，角色扮演使幼兒仿佛身臨其境。音樂替代教師的口令，歡快激昂時，快速奔跑；節(jié)奏平穩(wěn)時，中速慢跑；悠揚(yáng)抒情時，可原地休息稍作調(diào)整。音樂伴奏下的體育游戲，有張有弛，有急有緩，將體育活動目標(biāo)寓于既有情節(jié)又有角色扮演的集體游戲中，幼兒玩的開心，玩的過癮，游戲化的體育活動，極大地吸引了幼兒，使外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，幼兒由要我做變?yōu)槲乙�做，在激發(fā)幼兒參與活動興趣的同時，為幼兒在一種積極的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望奠定了基礎(chǔ)。

　　二、巧設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)成功，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的信心。

　　幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不僅僅依賴幼兒創(chuàng)造的興趣和愿望，更需要幼兒創(chuàng)造的膽識、勇氣和信心。幼兒獲得成功的氛圍，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的橋梁。

　　幼兒的發(fā)展是有個體差異的，組織體育活動，教師更應(yīng)清醒地認(rèn)識到：幼兒走、跑、跳、投、鉆爬與平衡等基本動作的發(fā)展不可能在同一水平線上。因此，教師應(yīng)尊重兒童的個體差異性，并充分觀察了解幼兒動作水平發(fā)展現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，努力為幼兒提供多層次的活動材料，使每個幼兒都有主動獲得成功的機(jī)會。

　　比如：平衡木是幼兒喜愛的活動，教師鼓勵幼兒在走平衡木時創(chuàng)編花樣動作。有的幼兒創(chuàng)造出挑重物走平衡木，有的幼兒頭頂沙包走平衡木，膽子小的幼兒站在平衡木上就害怕，舉足不前，談何創(chuàng)編新動作呢？這就需要教師為幼兒準(zhǔn)備高度不同，寬窄不同的平衡木，讓幼兒自由選擇練習(xí)。能力強(qiáng)的幼兒可選擇高些、窄些的平衡器械練習(xí)；動作發(fā)展慢的、膽子小的幼兒可以鼓勵他在寬些、矮些的器械上練習(xí)。使每個幼兒都有成功的體驗(yàn)。再如：在組織幼兒練習(xí)助跑跨跳動作時，教師可為幼兒準(zhǔn)備一條由窄到寬的小河，不同能力的幼兒可隨意選擇適宜自己的寬度練習(xí)。跳過A點(diǎn)的幼兒再到B點(diǎn)練習(xí)，B點(diǎn)跳過去的幼兒再嘗試跳過C點(diǎn)。，一個內(nèi)向的小姑娘站在A點(diǎn)上遲遲不敢過河，教師走過去親切地說：來，老師拉你一起過河！在老師信任的目光中，小姑娘跳過了河，臉上露出了燦爛的微笑。讓幼兒總是處在成功的起點(diǎn)上，又同時看到更高的目標(biāo)，主動為自己確定努力的方向。

　　“一刀切”和“整齊劃一”的教育是難以使每個兒童都得到充分發(fā)展的。我們不應(yīng)用一把尺子衡量幼兒，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)。成功感是幼兒敢于創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，屢遭失敗的幼兒是沒有勇氣去創(chuàng)新的。我們?yōu)橛變籂I造一種獲得成功的氛圍，幼兒方能從成功的體驗(yàn)中萌生創(chuàng)造的信心。

　　三、嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中創(chuàng)造解決問題的方法。

　　側(cè)身鉆是中班體育內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是教師講解動作要領(lǐng)，然后示范給幼兒看，接下來是幼兒模仿、練習(xí)、鞏固。在這里幼兒是被動學(xué)習(xí)的，要真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，就應(yīng)允許幼兒自主探索嘗試錯誤，在探索中尋找發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造解決問題的方法。

　　同樣是學(xué)習(xí)側(cè)身站，教師不示范，也不用告訴幼兒動作要領(lǐng)，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個游戲情境和探索的氛圍：用較低的拱形門當(dāng)作山洞，在洞口掛一串小鈴，請小朋友當(dāng)偵察員，“想一想，用怎樣的辦法鉆過山洞？還不能碰響小鈴。”幼兒躍躍欲試，主動嘗試各種辦法鉆山洞，有的幼兒正面鉆，不小心碰到洞口小鈴，此辦法失��；有的幼兒用側(cè)身鉆，但由于沒有掌握好兩腳重心的移動，動作也以失敗而告終。終于，有個幼兒先低頭，再側(cè)身，小心翼翼的鉆過去了，沒有碰響洞口的小玲。這時，孩子高興的表情洋溢在小臉上，他自豪的挺起了胸，昂起了頭。別的孩子也依次的鉆了過去。這時，教師鼓勵他們還有別的方法可以鉆過去嗎？孩子的積極性又被調(diào)動起來了！

　　總之，教師要相信幼兒的潛能，尊重他們的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，肯定他們的成績……讓他們在愉快的游戲中，笑得更燦爛，唱得更動聽，真正成為快樂的小天使！

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