建立以教師合作探究為途徑的教研模式

　　導(dǎo)讀：所謂主題性就是定時(shí)間定主題內(nèi)容的開(kāi)展教研活動(dòng)。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動(dòng)的時(shí)間。

　　如果說(shuō)，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。”那么，我們的教研組就是一個(gè)研究小組。研究的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學(xué)歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長(zhǎng)，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開(kāi)展了，但是開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問(wèn)題：

　　1、時(shí)間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作

　　量加重了許多，在組織好教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒(méi)有更多的時(shí)間、精力去集中的開(kāi)展教研活動(dòng)。

　　2、四位成員雖說(shuō)是各有所長(zhǎng)，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中難免還存在不少的問(wèn)題；作為一名老教師，在20年的教學(xué)生涯中，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強(qiáng)；兩位骨干教師不論是理論水平還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是在組織管理上或是教學(xué)藝術(shù)方面都還需要不斷進(jìn)步和提高。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，我們集中進(jìn)行了深刻的思考和研究，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點(diǎn)低、方法活、成果實(shí)”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，具體做法是：

　　一、因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地利用時(shí)間。

　　時(shí)間上的客觀狀況，是影響我們教研活動(dòng)開(kāi)展的最大因素，在缺少時(shí)間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實(shí)際情況來(lái)有效地利用時(shí)間，開(kāi)展活動(dòng)呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機(jī)性教研活動(dòng)與主題性教研活動(dòng)相結(jié)合的模式。

　　（一）隨機(jī)性教研活動(dòng)

　　所謂隨機(jī)性就是不確定教研活動(dòng)的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機(jī)展開(kāi)交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時(shí)作為隨機(jī)性教研活動(dòng)的時(shí)間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說(shuō)說(shuō)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說(shuō)說(shuō)發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當(dāng)天的事當(dāng)天說(shuō)，使教師們有話可說(shuō)，教研氛圍好。同時(shí)，可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，運(yùn)用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時(shí)的提高、改進(jìn)。

　�。ǘ�）主題性教研活動(dòng)

　　所謂主題性就是定時(shí)間定主題內(nèi)容的開(kāi)展教研活動(dòng)。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動(dòng)的時(shí)間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時(shí)我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時(shí)的主題性活動(dòng)時(shí)間。在主題性教研活動(dòng)開(kāi)展前，教研組長(zhǎng)通知下次學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學(xué)內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準(zhǔn)備，確�；顒�(dòng)開(kāi)展中做到時(shí)間、內(nèi)容、人員、重點(diǎn)四落實(shí)。同時(shí)為了提高教師們的主動(dòng)性，使教研活動(dòng)的開(kāi)展有良好的學(xué)習(xí)氛圍，有良好的活動(dòng)實(shí)效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長(zhǎng)的模式，將權(quán)利下放，責(zé)任到人。學(xué)期初共同制定教研計(jì)劃，讓每位教師都明確本學(xué)期將要開(kāi)展哪些活動(dòng)，并請(qǐng)教師們自己選擇要負(fù)責(zé)哪個(gè)活動(dòng)。如：中班學(xué)期初，我們經(jīng)過(guò)討論安排了“交流如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“幼兒時(shí)裝表演”、“針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”、“觀摩、研討新教師的半日活動(dòng)”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個(gè)活動(dòng)擔(dān)任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時(shí)裝表演”就由她來(lái)負(fù)責(zé)；而老教師，同時(shí)又是新教師的指導(dǎo)老師，當(dāng)然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動(dòng)”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對(duì)豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”就成為我們的負(fù)責(zé)活動(dòng)了。由于活動(dòng)是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動(dòng)性增強(qiáng)了。而且教師輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求大家的意見(jiàn)、收集資料，再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的主體氛圍。

　　二、形式多樣的教研模式，促教師成長(zhǎng)。

　�。ㄒ唬┮�“問(wèn)題會(huì)診”的形式，提高教師的問(wèn)題意識(shí)。

　　我們認(rèn)為，教研組的每位教師都應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者。我們的教研活動(dòng)更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵(lì)教師多提問(wèn)題，提出好問(wèn)題，以案例分析或敘事的方式，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題有教師實(shí)踐教學(xué)中遇到的；理論學(xué)習(xí)中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作——互動(dòng)研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時(shí)發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，共同促成長(zhǎng)。平時(shí)我們鼓勵(lì)教師將自己在教育教學(xué)中、組織管理中或自我學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題記錄下來(lái)，每周一次“問(wèn)題會(huì)診”時(shí)間，大家把各自的問(wèn)題拿出來(lái)，以案例的形式展開(kāi)討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問(wèn)題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的9》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于活動(dòng)本身不是很感興趣，顯得比較被動(dòng)，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，反復(fù)地操作較枯燥。于是她主動(dòng)召集大家將自己的問(wèn)題“怎么樣讓孩子主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是老師灌輸給他們”提了出來(lái)（每周一次的“問(wèn)題會(huì)診”，使教師們都形成了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)）。我們?cè)诼?tīng)取了她的問(wèn)題后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先是粗略地談了一些自己對(duì)于這樣的問(wèn)題是如何解決的，然后再鼓勵(lì)大家回去各自從書(shū)籍中、網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)興趣方面的資料，摘錄下來(lái)，在周四的主題性教研活動(dòng)時(shí)間就展開(kāi)了“如何讓幼兒主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)〉的研討、交流�；顒�(dòng)中大家各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)以游戲的情節(jié)貫穿活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；有的說(shuō)增強(qiáng)操作材料的趣味性……。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，大家對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒積極性的調(diào)動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)，再組織活動(dòng)時(shí)，就有相對(duì)的措施和方法了。新的策略實(shí)施了一段時(shí)間后，大家都覺(jué)得一部分幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣確實(shí)提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學(xué)中的共性問(wèn)題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學(xué)世界”提了出來(lái)，在中心教研組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，把問(wèn)題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更高的起點(diǎn)，避免了一個(gè)人的孤力，也使所有參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人意見(jiàn)，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學(xué)性，是我們對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的及時(shí)診治與指導(dǎo)。

　�。ǘ�）連環(huán)跟進(jìn)式教研，促教師成長(zhǎng)。

　　實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)，教師首先是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂連環(huán)跟進(jìn)也就是我們說(shuō)的一課三研，是對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，在一步步的研究過(guò)程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實(shí)踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長(zhǎng)，也各有不足。因此，我們針對(duì)每位教師的特點(diǎn)，采取不同的形式來(lái)開(kāi)展連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

　　1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。個(gè)人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)組織等方面比較擅長(zhǎng)，有自己的特色；有的在科學(xué)領(lǐng)域上形成了自己的教學(xué)特色；還有的在語(yǔ)言領(lǐng)域方面設(shè)計(jì)、組織起來(lái)得心應(yīng)手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，要求教師自由選擇領(lǐng)域設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的教學(xué)活動(dòng)，此為一研；然后確定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進(jìn)行自我反思，再由其他聽(tīng)課老師說(shuō)說(shuō)自己的看法、意見(jiàn)，指出不足，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，共同提高，此為三研。

　　2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為什么有的教師組織起語(yǔ)言活動(dòng)效果好，而有的教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來(lái)效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，我們還是一課三研的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。

　　3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開(kāi)展活動(dòng)。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識(shí)也高，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，在設(shè)計(jì)時(shí)還有很多組織中的細(xì)節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設(shè)計(jì)的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度大了，致使活動(dòng)失敗。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诩�體備課時(shí)，要求教師設(shè)計(jì)具有本土特色的教學(xué)活動(dòng)，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動(dòng)方案，集體修改。接著是選出一位教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，觀摩、評(píng)析、修正，如些反復(fù)實(shí)踐多次。通過(guò)這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對(duì)本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，研究方案，實(shí)踐教學(xué)，這些都是對(duì)教師的實(shí)踐教育。在教研與教育方面都有指導(dǎo)作用。

　　這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗(yàn)，并直接感受分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。

　�。ㄈ�）重視理論學(xué)習(xí)與觀摩研討，提高研的力度。

　　教師的教學(xué)能力有沒(méi)有提高，關(guān)鍵要看課堂實(shí)踐活動(dòng)，因此我們教研組經(jīng)常開(kāi)展教師間的互聽(tīng)課。同時(shí)注重形式的創(chuàng)新。

　　1、聽(tīng)與看相結(jié)合。為使教師們更好地組織好教育活動(dòng)，我們首先是針對(duì)難點(diǎn)和共性問(wèn)題，讓老師學(xué)習(xí)有關(guān)如何組織好教育活動(dòng)的理論，進(jìn)而讓老師們互相當(dāng)“剖析者”互相聽(tīng)課。在看的過(guò)程中，讓老師們結(jié)合理論評(píng)析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使原先被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納理解。例如：在一次問(wèn)題會(huì)診后，我們圍繞著“在活動(dòng)中如何更好地調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性”展開(kāi)討論。先是各自分散去找有關(guān)資料，然后再集中一起，由教研組長(zhǎng)主持會(huì)議，大家互相將找來(lái)的理論彼此分享、學(xué)習(xí)、交流、討論，再由每位教師自已確定開(kāi)課時(shí)間，輪流展示、聽(tīng)課。課后，就活動(dòng)中師生互動(dòng)這塊相互點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，大家在師生互動(dòng)這方面就都有了不同層次的提高了。

　　2、聽(tīng)與行相結(jié)合。教研的過(guò)程實(shí)際上是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，也是實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。因此，這就需要深入實(shí)踐。每次在學(xué)習(xí)理論之后，我們總是積極的開(kāi)展實(shí)踐，例如：在聽(tīng)取了骨干教師有關(guān)區(qū)角活動(dòng)如何開(kāi)展及教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展方面的理論講座后，我們?cè)诮萄薪M內(nèi)開(kāi)展了“區(qū)角材料創(chuàng)設(shè)評(píng)比”、“一人一課評(píng)比”等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)理論之后，付諸于行動(dòng)的研究。

　　3、思與改相結(jié)合。教研的最終目的是要促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)變，以使其能更好地運(yùn)用教育方法、方式提高教育質(zhì)量。所以學(xué)會(huì)反思是至關(guān)重要的。在每次教研活動(dòng)后，我們提倡教師們能結(jié)合實(shí)際適時(shí)的進(jìn)行反思教學(xué)，并能將自己的反思形成書(shū)面材料，在教研活動(dòng)上交流。如：在師德培訓(xùn)后，讓每位教師結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)；新綱要、新課程的培訓(xùn)后，每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐把自己的看法寫(xiě)成書(shū)面材料，然后集中交流、討論等。針對(duì)新教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，我們尤為重視培養(yǎng)其反思能力。每次新教師開(kāi)完課，都讓其對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，然后由其指導(dǎo)老師先針對(duì)她的反思進(jìn)行補(bǔ)充，再由其他老師說(shuō)說(shuō)自己的看法，并且每周一次在保教筆記中針對(duì)自己的一個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行反思材料的撰寫(xiě)，以提高新教師的反思能力。同時(shí)，鼓勵(lì)支持教師們把反思中好的做法、想法、先進(jìn)的理念羅列出來(lái)，寫(xiě)成論文或案例。通過(guò)這樣的反思活動(dòng)，使教師能總結(jié)長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)整改達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。兩年的研究實(shí)踐使我們年級(jí)組的教研工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路，教研組長(zhǎng)的組織能力在活動(dòng)中得以提高，教師的教研能力在活動(dòng)中得鍛煉，使保教質(zhì)量不斷提高，取得了一系列的成績(jī)：游戲“狐貍摘瓜”入選浙江省“孩子的一百個(gè)游戲”；區(qū)角活動(dòng)展評(píng)獲海寧市二等獎(jiǎng)；論文、案例數(shù)篇獲海寧市論文、案例二、三等獎(jiǎng)；一人被評(píng)為“馬橋街道兒少先進(jìn)工作者”；一幼兒獲海寧市十二屆美術(shù)比賽一等獎(jiǎng)；現(xiàn)在又被評(píng)為先進(jìn)教研組。成績(jī)的取得固然可喜，而這也將激勵(lì)著我們繼續(xù)朝著“促教師發(fā)展，育健康兒童”的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)一步探索多樣化的教研模式，切實(shí)提高教研質(zhì)量，促使幼兒園的保教質(zhì)量更上一層樓。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看