語文教學與學生情感因素的激發(fā)

　　導(dǎo)讀：文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

　　情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基矗如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

　　教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老師運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮兇極惡，機槍口噴出火舌，戰(zhàn)士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導(dǎo)分析情境，緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左乎舉起炸藥包，右乎猛地一拉導(dǎo)火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現(xiàn)中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。

　　二、借助朗讀，激發(fā)學生情感。

　　文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀《春》中的“春風圖”一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。“鳥兒|將巢|安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

　　課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學生的朗讀。因為朗讀能調(diào)動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

　　正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

　　三、營造一種民主、和諧的課堂氣氛。

　　課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程�，F(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動，也能更多地意識到人的力量，他或她會因為能作為自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學中比較注重這種氛圍的營造。上課時，我會對學生進行組織管理，但決不是凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學生樂于學習語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當面對一個問題，學生有自己的看法、不同的觀點時，我會鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求的熱情。同時，還要對學生實行“泛愛”，讓每個學生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時幫助他們克服學習中的困難，不偏愛、不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學生，學生也熱愛老師，就會愛烏及烏，愛你所教的學科。語文教師要使自己輸出的各種信息學生樂于接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強迫教育。那種基于強迫性，要求學生絕對服從自己的課堂氣氛必然會死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無不使學生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學要調(diào)動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

　　語文課堂教學是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？

　　(一)、動情

　　要讓學生動情，教師自己必須先動情。動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學生。不如此，在語文教學中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。美國著名心理學家羅森塔爾和雅可卜生在1968年做過一次震動教育界的試驗：他們來到美國一所小學，從1至6年級中各選3個班，對這18個班的學生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，并以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師，囑其保密。8個月后，他們對18個班進行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)提供名單中的學生大有進步，活潑開朗，求知欲旺盛，學習成績提高了，與教師的感情也特別深厚。原來教師扮演了皮格馬利翁的角色。相傳古代塞浦路斯島上有位年輕的國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻一具象牙女像，精誠所至，后來少女竟活了，與他結(jié)為夫妻。試驗班的老師相信羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，熱愛名單中的學生，真摯的感情滋潤了這些學生的心田，使他們自尊、自信、自愛、自強，所以這些學生進步了。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”或叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，意譯為“西施效應(yīng)”。這個實驗深刻說明教師對學生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的良好作用。如果教師像愛西施那樣去愛自己的學生，何愁教學效果不能提高呢？熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

　　那么，教師情從何生，愛從何來呢？最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這分職業(yè)，要有崇高的使命和責任感。教師對教育事業(yè)、對學生、對自己所教學科充滿熾熱之愛，便能喚起學生對學習、對知識、對集體、對祖國的愛。只有熱愛教育事業(yè)，具有極強使命感的教師才會兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍地服務(wù)于教育事業(yè)，才能滿懷熱忱的服務(wù)于學生。反之，沒有使命感，不熱愛教育事業(yè)的教師，一定會厭崗惡業(yè)，敷衍塞責，得過且過，對學生自然不會有博愛、寬容、敏銳之心。自己沒有豐富的情感，還怎么去激發(fā)學生的情感呢？

　　(二)、知識淵博

　　知識淵博是情感富有的源頭。一個知識貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應(yīng)新時代語文教育改革發(fā)展的需要。教師原有的一桶水已遠遠滿足不了學生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”的教師。語文教師要有扎實深厚的專業(yè)知識，還要不斷學習教育學、心理學等專業(yè)內(nèi)外的知識，博采眾長，廣納百家，用他人豐富的經(jīng)驗來使自己見識更廣，這樣教學才會推陳出新，融會貫通，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動，趣味盎然，學生才會動情于課堂，才會和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位老師，喜愛他或是她所上的課。

　　(三)、豐富的教學語言

　　豐富的教學語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點。有人說，語文教師要訓(xùn)練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責……要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”④語文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點。在設(shè)計教學語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學生的注意力，使學生感到趣味無窮，喜聽愛學；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學生就會感到不合胃口，當然也談不上什么興趣了。實踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，就能使學生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，就能使學生愛學、樂學語文這門功課。

　　(四)、和諧得體的伴隨語言

　　老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強感情的表達、激起學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。有位老師是這樣講《春》的：“春天到了，小草長出來了，作家用‘偷偷地’這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里——”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學生馬上齊答“鉆出來了”。一個簡潔的手勢突出了小草頑強和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都要像高明得像琴師一樣，在學生的心弦上撥出動人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的伴隨語言的教學，則學生情感必會受到抑制，學習興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學效率自然低下。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴肅中見柔和。

　　語文教學是門綜合性的藝術(shù)，它的知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，但學習并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進學生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供最廣闊的天地和最暢通的渠道，語文教師就要樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關(guān)心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。

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