學(xué)前聾兒識字學(xué)語教育策略的研究

　　導(dǎo)讀：語言康復(fù)旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達(dá)能力。而識字學(xué)語就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語言學(xué)習(xí)，力求做到語言訓(xùn)練“視、聽、說”一體化。

　　松江區(qū)永豐幼兒園：顏連芳

　　一、引言

　　學(xué)前聾兒識字學(xué)語是指語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，借助文字識讀來輔助語言學(xué)習(xí)。本人從事學(xué)前語言康復(fù)教學(xué)多年，盡管不是這類科班，但在教學(xué)中還是充滿著激情去努力做好，在教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法，力求讓聾兒語訓(xùn)效果達(dá)到最佳。我知道聽障兒童要通過直接經(jīng)歷獲得知識是有限的，他們不能用語言進(jìn)行交往就會(huì)喪失通過語言獲得信息的機(jī)會(huì)。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)尚不具備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的認(rèn)知能力，然他們的視覺、味覺、嗅覺也許比耳聰人更敏感，因而在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著讓學(xué)前聾兒進(jìn)行識字學(xué)語，充分發(fā)揮聾兒的視覺功能，拓展其語言訓(xùn)練的能力。因此，這幾年，我在教學(xué)中有意識、有計(jì)劃、有目的開展了這方面教學(xué)，并在工作中不斷總結(jié)、積累，深感有所收獲。我感到識字學(xué)語不僅能加速聾兒語言康復(fù)進(jìn)程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強(qiáng)語言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進(jìn)行語言交流和日后隨班就讀奠定了基礎(chǔ)，下面就如何進(jìn)行學(xué)前聾兒識字學(xué)語的教育策略談?wù)剮�點(diǎn)認(rèn)識。

　　二、識字學(xué)語的依據(jù)

　　語言康復(fù)旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達(dá)能力。而識字學(xué)語就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語言學(xué)習(xí)，力求做到語言訓(xùn)練“視、聽、說”一體化。

　　1、漢字的主要特點(diǎn)

　　語言分口語和書面語，而書面語系指文字，也就是漢字，它是一種語言的書寫符號，是語言的視覺形式。漢字的特點(diǎn)就是一個(gè)字是一個(gè)音和一個(gè)意義單位，是一個(gè)獨(dú)立的方塊形，體現(xiàn)了具體、直觀和形象。一般來說，辨認(rèn)漢字字形，就能聯(lián)想到字的音和義。同時(shí)，漢字的形、音、義還充分調(diào)動(dòng)和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。

　　2、聾兒識字學(xué)語的條件

　　聾兒識字，主要是認(rèn)字，即看到字形，能準(zhǔn)確地讀出字音，并在一定語言環(huán)境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言發(fā)展較晚，思維能力形成較遲。因此，識字學(xué)語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點(diǎn)，以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達(dá)能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復(fù)的時(shí)間。

　　三、識字學(xué)語的教學(xué)策略

　　1、直觀演示法：適用于初學(xué)漢字的聾兒，主要學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞。方法是循序漸進(jìn)（1）認(rèn)識詞語卡片：在每天活動(dòng)中，教師抽出一部分時(shí)間來讓幼兒認(rèn)識卡片，從兩三張開始，教師示范演示，讓幼兒在理解詞語意義的基礎(chǔ)上跟讀。（2）找出卡片，對已經(jīng)教過的卡片，教師采用“找一找、看一看、對與錯(cuò)”的方法來復(fù)習(xí)，先是教師念一張卡片并伴有動(dòng)作的演示，然后教師找出一張卡片，請幼兒來判斷老師找的卡片是否正確，如錯(cuò)，請幼兒根據(jù)老師的意思找出正確的一張卡片，運(yùn)用此方法時(shí)注意，對不同的孩子采用不同的方法，如：對于聽力差的幼兒一定要用實(shí)物、動(dòng)作進(jìn)行操作演示，對聽力好的幼兒訓(xùn)練找卡片時(shí)，可不用動(dòng)作演示，而且要避免無關(guān)動(dòng)作和實(shí)物對所學(xué)詞語的影響。

　　2、語境游戲法：此方法可運(yùn)用于每個(gè)年齡階段的孩子，因?yàn)橛螒蚴莾和�生活不可缺少�?ldquo;食糧”，是兒童最基本最喜愛的活動(dòng)。運(yùn)用此方法時(shí)要注意適時(shí)出示詞語卡片讓幼兒認(rèn)識。以學(xué)習(xí)動(dòng)詞、形容詞等比較適合。

　　3、情景表演法：此方法比較適合已經(jīng)過半年以上學(xué)習(xí)的聾兒，因?yàn)檫@些孩子已初步學(xué)會(huì)了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動(dòng)作，而且已認(rèn)識了一些簡單的詞語，為學(xué)習(xí)簡單的句子打下了一定的基礎(chǔ)。運(yùn)用此方法時(shí)，要注意情景表演不要太復(fù)雜，要根據(jù)本班孩子的情況來設(shè)計(jì)情景。

　　4、參觀法：此方法運(yùn)用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可運(yùn)用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運(yùn)用。不過在參觀前一定要做好準(zhǔn)備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內(nèi)容，讓其有一定的思想準(zhǔn)備。

　　5、個(gè)別輔導(dǎo)法：此方法可運(yùn)用于幾個(gè)年齡階段的幼兒，優(yōu)點(diǎn)可根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒得到發(fā)展。缺點(diǎn)在于由于學(xué)習(xí)漢字比較枯燥，而且一個(gè)幼兒學(xué)，故競爭意識不夠強(qiáng)，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學(xué)習(xí)漢字。

　　6、家庭輔導(dǎo)法：此方法同前，但一定要做好家長工作，在教育過程中一定要得到家長的積極配合。

　　四、教學(xué)策略運(yùn)用實(shí)例：

　　1、直觀演示法

　　利用實(shí)物、圖片、字卡（詞語卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來演示一個(gè)字的詞義，使聾兒的聽覺、視覺、味覺等感官同時(shí)參與識字學(xué)語。初學(xué)漢字的聾兒可從簡單的生動(dòng)的真實(shí)的實(shí)物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯(lián)想，就易記牢所教字的字形、字義及發(fā)音。如：教室內(nèi)擺放著的金魚缸里養(yǎng)著金魚，讓幼兒先觀察金魚的外形特征，然后讓其學(xué)說詞語，在學(xué)說詞語中出示“金魚”的字卡，使其與活的金魚聯(lián)系在一起，并進(jìn)一步教其學(xué)說詞語的發(fā)音。再讓幼兒認(rèn)識“缸”時(shí)，問幼兒“金魚在那里呀？”讓幼兒知道“金魚在金魚缸里。”再出示字卡“金魚缸”，幼兒會(huì)在觀察中感覺到就差一個(gè)字，就是兩種不同的東西，這樣一下記住了“金魚”與“金魚缸”。當(dāng)幼兒掌握一定的名詞后，再讓幼兒學(xué)說簡單句子，認(rèn)識“在”“里”，如出示句式“誰在那里？”幼兒可說“金魚在金魚缸里。”“我們在教室里。”等等。又如：在教動(dòng)詞“洗”時(shí)，老師先要讓幼兒認(rèn)識名詞“手帕”、“臉”等等。然后再做洗手帕、洗臉等動(dòng)作，同時(shí)還要拿出字卡“洗”，讓幼兒在理解詞義的基礎(chǔ)上認(rèn)讀，再進(jìn)一步學(xué)說短語“洗手帕”“洗臉”等。最后加上名詞或代名詞，就成了句子，如“老師洗手帕。”“我洗臉。”不過有時(shí)幼兒易把“喜歡”的“喜”與“洗臉”的“洗”搞錯(cuò)，這時(shí)就告訴幼兒兩字間的區(qū)別。幼兒們通過直觀演示，易于理解詞語并能區(qū)別詞語間的差異。還如繪畫、手工制作等活動(dòng)均可以運(yùn)用直觀演示來輔助學(xué)習(xí)詞語。如折紙時(shí)，老師出示紙并告訴幼兒“紙”的同時(shí)出示字卡“紙”讓幼兒認(rèn)讀；如制作了一樣?xùn)|西就把這東西寫成字卡讓幼兒認(rèn)讀。最后可學(xué)說句式“誰用什么制作了什么？”。可以這樣說，本法做到了形象記憶，印象深刻。

　　2、語境游戲法

　　創(chuàng)造良好的語言交往環(huán)境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動(dòng)中，感知語言的存在及語言交流的需要，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)的興趣。我們知道“玩”是幼兒的天性，游戲是他們生活的“食糧”，華愛華的《幼兒游戲理論》一書中指出：游戲可以促進(jìn)其感知能力、思維能力、語言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戲中，幼兒可以運(yùn)用各種感官，通過眼看、耳聽、口嘗、手模，了解各種事物的特征并加快了認(rèn)字能力的提高。如：當(dāng)幼兒在玩水時(shí)，出示字卡“水”，讓幼兒認(rèn)識，并把字貼在墻上，當(dāng)玩水時(shí)就讓幼兒認(rèn)讀一邊，然后玩，幼兒們就會(huì)很快記住詞語“水”了。其次可通過語言游戲來加深幼兒對詞語的理解，從而提高語言表達(dá)能力，但運(yùn)用時(shí)要盡可能結(jié)合聾兒平時(shí)生活所能感受到的事物。（1）在玩中認(rèn)讀詞語：如認(rèn)識詞語“拍皮球”，老師先讓聾兒玩皮球，在玩中問：“這是什么？”然后告訴他們這是“皮球”讓幼兒學(xué)說，再拿出字卡讓其進(jìn)一步認(rèn)讀，這樣，對“皮球”這個(gè)字有了理解，其后，拍皮球示范，并讓聾兒跟著拍皮球，這時(shí)就教“拍”這個(gè)動(dòng)詞，并出示詞語卡片“拍皮球”使其知道其短語的含義。（2）開展選字游戲：當(dāng)幼兒已有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)識了一些詞語卡片，就可在黑板上貼許多動(dòng)物彩色圖片，同時(shí)將相應(yīng)的字卡放在一個(gè)布袋內(nèi)，聾兒則圍成一圈坐好，教師讓聾兒做“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)鼓聲停下，花落在誰的手中，就叫其從袋中摸出一張字卡，要求認(rèn)讀后在黑板上找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片，說對了，配對了，大家鼓掌繼續(xù)游戲，說錯(cuò)了，配錯(cuò)了，可請其他幼兒加以糾正，然后繼續(xù)游戲。（3）進(jìn)行詞語連貫游戲：此游戲比較適合識字能力較強(qiáng)的幼兒。游戲中老師備有各種人物字卡（老師、爸爸、媽媽等）和各種物品字卡（手帕、皮球、書等），另配若干動(dòng)詞的字卡（洗、拍、看等）；然后，老師先出示任務(wù)與物品的字卡，請聾兒來選擇合適的字卡組成句子，如“媽媽”與“手帕”，對應(yīng)的字卡就是“洗”，“媽媽洗手帕。”這樣類似的連詞造句有助于聾兒熟悉詞語的搭配。

　　3、情景表演法

　　情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因?yàn)樗�類似演員在戲劇舞臺(tái)上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式。因此6——7歲的幼兒運(yùn)用此方法比較適合。但也可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況選擇適合幼兒發(fā)展情況內(nèi)容，如：剛?cè)雸@不久的幼兒可讓其做“娃娃家”讓其認(rèn)識詞語“娃娃”或“抱娃娃”，大些幼兒可教簡單的句子“我抱娃娃。”或“我給娃娃喂飯。”等，逐步加深難度。中期時(shí)，可以在情景表演中加入形容詞，如：教師請幼兒各自選擇一輛玩具汽車做表演開汽車（有壞的也有好的），當(dāng)幼兒選擇好后，教師請每個(gè)幼兒表演開汽車，壞的汽車開不快，好的汽車開的快，問幼兒為什么？從中讓幼兒理解詞語并認(rèn)讀詞語“好”“壞”，能力強(qiáng)的幼兒可認(rèn)讀句子“我的汽車好的。”“我的汽車壞的。”或句子“好的汽車開的快。”“壞的汽車開的漫。”等等。到最高階段可進(jìn)行有情景的表演，如：看圖講述《飯前洗手》，請幼兒扮演姐姐和小明，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容逐一理解與認(rèn)識故事中的每個(gè)字、每句話的含義。還可讓幼兒身上帶著字，然后請幼兒根據(jù)自己身上的字去找朋友，如：有的幼兒身上是“小貓”，有的是“魚”，還有的是“喜歡”及“吃”。讓他們將根據(jù)自己身上的字進(jìn)行排隊(duì)，并進(jìn)行認(rèn)讀。對了進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)�？傊�，運(yùn)用此法時(shí)，要避免單一性，要讓幼兒學(xué)習(xí)一樣的詞語可表演的形式多樣性。不斷的鞏固所學(xué)詞語。

　　4、參觀法

　　當(dāng)幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場等等地方，讓幼兒尋找自己認(rèn)識的字，這不僅能擴(kuò)大幼兒眼界，發(fā)展其智力與語言；而且還能激發(fā)幼兒對識字學(xué)語的興趣。如：我班的種XX，自從進(jìn)行識字學(xué)語后，每當(dāng)看到認(rèn)識的字，就會(huì)對我們說，而且顯得特別的興奮和自豪。他爺爺也時(shí)常對我們說“我孫子已認(rèn)識許多字了，他姐姐一年級不認(rèn)識的字，他多認(rèn)識。”

　　5、個(gè)別輔導(dǎo)法

　　聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語言啟蒙的早晚，致使聾兒語言學(xué)習(xí)存在一定的差異。為此，每天除了進(jìn)行正常的語音、語句操練外，還專門抽出一定的時(shí)間，針對每位聾兒的具體情況，實(shí)施個(gè)別識字學(xué)語輔導(dǎo)，就是細(xì)化集體活動(dòng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，讓識字學(xué)語得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對輕度聾兒，可消化理解所學(xué)的內(nèi)容，加深語言表達(dá)能力，并能牢固的記住所學(xué)的字。而對重度的聾兒，個(gè)別輔導(dǎo)就顯得特別需要。

　　6、家庭輔導(dǎo)法

　　家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語言訓(xùn)練的內(nèi)容，家庭對聾兒來說是一個(gè)更加親切、自然的環(huán)境，尤其家庭的日常生活內(nèi)容的豐富、形象、直觀，更便于其識字學(xué)語，另外，家長往往最了解孩子的習(xí)稟性和興趣，與其接觸的時(shí)間也較長，這樣會(huì)更有效、更自然地引導(dǎo)聾兒識字學(xué)語。

　　具體的做法：及時(shí)向家長提供聾兒語言康復(fù)的信息，便于家長配合老師訓(xùn)練，定期讓家長觀摩幼兒的一日活動(dòng)，便于讓家長了解聾兒語言訓(xùn)練的常用方法，便于在家庭教育中進(jìn)行參照，家長也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種識字學(xué)語的環(huán)境，如：家長可以在家的每個(gè)可以貼字的地方多可以貼上字，隨時(shí)隨地多可讓幼兒指認(rèn)漢字。還可經(jīng)常帶聾兒去公園、超市等地方，讓其充分接觸周圍環(huán)境，以接受大量信息，以配合老師的課堂學(xué)習(xí)，聾兒會(huì)充分利用聯(lián)想能力來融會(huì)貫通語言學(xué)習(xí)，如在馬路上碰到文字標(biāo)牌，就讓聾兒識讀，聾兒碰到課堂上已學(xué)過的字，也會(huì)主動(dòng)念，家長應(yīng)及時(shí)的加以鼓勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)，家長要與聾兒多交談，多引導(dǎo)聾兒進(jìn)行對話練習(xí)，詞語卡片接龍游戲，如：媽媽出示“汽車”，寶寶就出示“開了”或“漂亮”。就變成句子“汽車開了。”“汽車漂亮。”總之，家里也應(yīng)備有圖片與字卡，讓聾兒在空閑的時(shí)間看看、讀讀、以增加識字學(xué)語的機(jī)會(huì)。

　　五：效果與總結(jié)：

　　聾兒的聽覺、發(fā)音、語言表達(dá)訓(xùn)練是一項(xiàng)細(xì)致、漫長和艱苦的過程，如配有得當(dāng)、可行的方法，其訓(xùn)練效果就比較明顯，而識字學(xué)語就是一種學(xué)前聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練的良好方法。三年多的教學(xué)均將此方法應(yīng)用到語言康復(fù)訓(xùn)練中，受訓(xùn)的共有10名，其中2名已通過市級語言康復(fù)評定，均為一級康復(fù)，兩人都進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，尤其聾兒沈XX語言康復(fù)訓(xùn)練所用的時(shí)間僅一年，其他受訓(xùn)聾兒的語言能力均得到不同程度的提高。同時(shí)受訓(xùn)的聾兒的識字能力要比同齡兒童來得強(qiáng)，識字多的可達(dá)700左右，少的也有200——300�？傊�，我認(rèn)為，識字學(xué)語對聾兒語言康復(fù)起著一定的作用。

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