淺談弱智兒童言語的發(fā)展和訓練

　　導讀：弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。

　　松江區(qū)永豐幼兒園：顏連芳

　　在我的教學中，我深感到無任是教聾兒還是教弱智，言語發(fā)展是很重要的，因為言語是人們運用某種語言以表達自己的思想情感或進行思考的過程。言語活動是人區(qū)別于動物的本質特點，是人類所特有的交際活動。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成。”言語作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關聯(lián)，相輔相成。在我的一年教學中感到弱智兒童其言語發(fā)展有如下三個特點

　　一、言語發(fā)生晚，口頭表達能力差。

　　人們多知道弱智兒童無任是語言理解，還是語言的表達、，多要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢的多。這類兒童何時開始說話，這要取決與他們智力受損的性質和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關。根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個月起就開始了“牙牙學語”，但是弱智兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開始說話。如：我班的毛XX，IQく40，屬于中度弱智，但由于他是個外地的孩子，又因他媽媽生了五個孩子，兩個姐姐、兩個弟弟，故對他的教育是可想而知的，來我園就讀已是7歲了，剛來園時，連自己的名字也說不清。

　　二、詞匯貧乏，語法簡單

　　弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如：我班的蘇XX小朋友，IQく40，也屬于中度弱智，在上課中，老師教的簡單的詞看上去已能掌握，但在日常生活中讓其運用，卻有困難，如我在課堂上第一次教了詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，在日常運用中卻要用錯。這也許詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因，按國家教委制定的教學大綱，弱智兒童通過九年的學習只要求掌握1500個字詞。弱智兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話，有的則可能說個沒完，但是你很難聽懂他們說些什么，少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說的言語往往是前言不搭后語的。

　　二、發(fā)音不準，吐字不清

　　弱智兒童的語言表達通常都是發(fā)音不準，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺、聽覺、觸覺等等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如：我班的龔XX從小由于破復產(chǎn)而導致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么，這都是因為發(fā)音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發(fā)音吐字的準確性，因為如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

　　眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家，教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔�所以�?yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語。”基于這一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發(fā)展和訓練那將會惡性循環(huán)。弱智兒童的言語訓練有以下四個方面

　　1、注意保護弱智兒童的言語器官

　　由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

　　●嗓子的訓練

　　訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

　�。�2）訓練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習后便能發(fā)準這兩個音了。

　　（3）訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法

　　●呼吸練習

　�。�1）訓練目的：針對聾兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調節(jié)和控制能力。

　�。�2）訓練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風車、羽毛、棉花等）

　�。�3）訓練方法：根據(jù)技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

　　●舌位操訓練

　�。�1）訓練目的：加強該聾兒舌的靈敏性和運轉能力

　　（2）訓練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

　　（3）訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。

　　通過這一階段的練習，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言康復得到物質保障。

　　2、為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

　　家庭、社會、學校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學會發(fā)音和說話的。調查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的毛XX與龔XX相比，毛XX智力落后相對比龔XX好，但語言發(fā)展卻落后于龔XX。這都因家庭教育重視與否所造成的。對于這些孩子，在學校，我們因為了更好的讓其掌握語言，更應為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

　　3、找準病因、分析情況、進行矯正

　　弱智兒童的病因很復雜，我們應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如：我班的李XX由于腦癱的原因導致語言障礙，她能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為他制定了一份個人計劃：1、聽覺訓練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。2、發(fā)音器官訓練（包括舌操訓練、發(fā)音訓練和拼讀訓練），進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關鍵。為此，我每天多做兩次舌位操，使其舌頭靈活，經(jīng)過訓練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉。還如：毛XX說話時把三個字的詞語易說成兩個字，我就常教他念兒歌；叫他說話慢些，把每個字咬清楚，現(xiàn)能學說三個字的詞語了，有時也能說一些簡單的句子了。

　　4、采用生活實踐活動來達到訓練的目的

　　生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極機參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓練：1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。5、對學生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣，在家里，家長對他們不要過度的保護和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機會和語言表達的機會，我班孩子進入普班融和后，話比以前更多了。其次，教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。弱智兒童言語發(fā)展和訓練的研究還是一個很新的課題，還要我們花大量的時間去探討、去研究。

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