多元智能教育：多元智能理論在我的教育實(shí)踐中的運(yùn)用

　　步入21世紀(jì)，“以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來(lái)越深入人心，實(shí)驗(yàn)證明：創(chuàng)造力首先要通過(guò)早期教育才能得到發(fā)展，事實(shí)上，孩子的想象力、創(chuàng)造力要比成人強(qiáng)。問(wèn)題是我們運(yùn)用什么樣的理論，通過(guò)什么途徑開啟幼兒想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和積極性，使幼兒與生俱有的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)利用。

　　哈佛大學(xué)的霍華德.加德納教授，綜合生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)概念，創(chuàng)立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納幼兒之間本身存在的差異性的同時(shí)，促使我們樹立課程整合思想，在教育實(shí)踐中緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為幼兒拓寬綜合運(yùn)用多元智能進(jìn)行一系列由淺入深的感知、探索實(shí)踐的空間，美術(shù)活動(dòng)突出幼兒動(dòng)手做與自我認(rèn)知與情感的表現(xiàn)，賦予以幼兒廣闊的想象與創(chuàng)造空間。美術(shù)可以說(shuō)是幼兒的另一種重要語(yǔ)言。在力求和諧整合多種智能領(lǐng)域活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，充分滲透美術(shù)活動(dòng)，挖掘美術(shù)的表現(xiàn)手段與教育價(jià)值，將大大提高幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

　　一.在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)中，尊重幼兒興趣與發(fā)展需要，突出美術(shù)的自我表達(dá)手段的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種智能領(lǐng)域活動(dòng)的整合，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展。

　　加德納提出人具有八種智能理論，它能夠更為準(zhǔn)確的描繪人類能力的面貌，這八種相對(duì)獨(dú)立的智能，每種智能的高低在一個(gè)人身上都有不同的體現(xiàn)，即一個(gè)人既有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域又有相對(duì)弱勢(shì)的智能領(lǐng)域，即幼兒在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)出明顯差異的同時(shí)，在表述自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式上也存在著不同。因此，在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)中，根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展需要，和諧地整合各種智能領(lǐng)域活動(dòng)，是我們實(shí)施因材施教，促進(jìn)幼兒實(shí)際能力有效發(fā)展的重要手段之一。

　　今年“六.一”兒童節(jié)我們?nèi)チ吮本┖Ｑ箴^，在這之前我們把這個(gè)消息告訴孩子，孩子們都興奮不得了，開始了海洋館的討論。郜軼飛說(shuō)：“海洋館里的動(dòng)物都生活在海洋里。”關(guān)澤亮歪著小腦袋說(shuō)：“海里的東西可多了，有大鯊魚、海豚、蝦、海星。”李丁說(shuō)：“海里還有許多貝殼和會(huì)發(fā)電的魚！”此時(shí)，王澤蓬不解地問(wèn)：“海里怎么會(huì)有發(fā)電的魚呢？”孩子們的好奇和疑問(wèn)，讓我們大家都十分樂(lè)意去探究“神秘的海洋生物”，我預(yù)設(shè)出一個(gè)關(guān)于主題系列活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖，并在實(shí)際教學(xué)工作中根據(jù)孩子們探索興趣和發(fā)展需要進(jìn)行了調(diào)整與完善，為豐富孩子們認(rèn)知，我去閱覽室借了許多關(guān)于海洋生物的書放在圖書區(qū)給孩子們?nèi)￠啞Ｋ麄儗?duì)書里的內(nèi)容十分感興趣，孩子們發(fā)現(xiàn)一些共同感興趣的話題總是孜孜不倦地在討論。遇到弄不明白的問(wèn)題就拿著書來(lái)問(wèn)我這，問(wèn)我那，有不少小朋友纏著我介紹書里的內(nèi)容。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們遇到問(wèn)題敢于大膽地向老師和小朋友表達(dá)出來(lái)，增加小伙伴之間的交往，同時(shí)也可以看出孩子們對(duì)自己困惑的問(wèn)題也是專心致志，努力地獲取答案，培養(yǎng)了孩子們的意志力。

　　通過(guò)一段時(shí)間的積累和探索，孩子們對(duì)許多海洋生物有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于區(qū)別不夠明顯的海洋生物之間的比較與分類問(wèn)題感到很困惑，并顯現(xiàn)出了濃厚的探索興趣。因此，我們開始了融計(jì)算概念、科學(xué)常識(shí)探索、美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)等為一體的分類圖制作活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，孩子們動(dòng)腦筋，商量出了制作分類圖的格式。通過(guò)討論小朋友們確定將分類圖制作在門口的手工版面上，并且貼上蘭色的底紙象征海洋。小朋友們根據(jù)興趣組成了分類標(biāo)志組與海洋標(biāo)志繪畫組開始了創(chuàng)作活動(dòng)。我用花邊剪子剪一條條的橫線時(shí)。王婧菲提醒道：“蒼老師，你用皺紋紙剪成小細(xì)條，一擰一擰的貼成一條直線多好��！”我聽(tīng)了王婧菲的提醒頓時(shí)也有了靈感，按她的方法貼好了分類線。沒(méi)想到做出來(lái)既簡(jiǎn)單又實(shí)用，又漂亮。孩子們看了都說(shuō)：真漂亮，好像是蘭色海水上的波浪。活動(dòng)結(jié)束了，孩子們看著自己通過(guò)努力完成的漂亮的作品，很是高興。這時(shí)，沈如意拿著自己剪的小魚對(duì)我說(shuō)：“蒼老師，我剪的不太好”，這話正巧被孟維樞聽(tīng)見(jiàn)了，他鼓勵(lì)沈如意說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，只要你認(rèn)真剪，多試幾次會(huì)進(jìn)步的！”孩子們聽(tīng)了孟維樞的話覺(jué)得很有道理，都給他鼓掌。在活動(dòng)的整合過(guò)程中，我們十分注重每個(gè)活動(dòng)的自然遞進(jìn)性，融入不同領(lǐng)域的知識(shí)，突出美術(shù)表現(xiàn)手段。活動(dòng)中孩子們積極出主意、想辦法、商量，分工合作，都盡到了一份“小主人”的義務(wù)。

　　當(dāng)孩子們對(duì)這一活動(dòng)十分關(guān)注后，還不停地從家里帶來(lái)相關(guān)的書和VCD光盤，寧寧從家?guī)��?lái)一本關(guān)于美麗海洋的童話故事《美人魚》，她給小朋友講這個(gè)美麗的童話故事，大家都十分喜歡善良的小美人魚，都想來(lái)畫一畫美人魚，孩子們發(fā)現(xiàn)美人魚的外形十分象小姑娘，下身象美麗的魚尾巴，孩子們很自然地就歸納出了一個(gè)小美人魚的外形特征，有的小朋友畫著扎兩個(gè)小辨的美人魚：有的畫著長(zhǎng)發(fā)披肩，還有的畫著短頭發(fā)或卷發(fā)的，還畫了許多的海洋生物十分可愛(ài)，色彩鮮麗，內(nèi)容豐富，想象大膽。他們還不盡興還要給自己的繪畫作品編個(gè)美麗的故事，我把它們記錄下來(lái)寫在紙上，孩子們建議裝成一本書放在圖書區(qū)。通過(guò)孩子們的努力，在圖書區(qū)又多了一本書《海洋的故事》。一有時(shí)間孩子們就去翻一翻，看一看，還津津有味地與其他小朋友說(shuō)一說(shuō)，孩子們對(duì)自己的作品很滿意，對(duì)自己親手動(dòng)手制作的故事書十分珍惜，非常有成就感。

　　《神秘的海洋生物》主題系列活動(dòng)十分豐富，不能一一列舉，但是在整個(gè)活動(dòng)中我們老師都十分注重對(duì)孩子們的觀察、了解他們對(duì)某一問(wèn)題自發(fā)性的感興趣的問(wèn)題，教師要有敏銳的判斷力，善于抓住有價(jià)值的活動(dòng)，層層遞進(jìn)地開展。在此過(guò)程中，自然融入各領(lǐng)域的內(nèi)容，通過(guò)多種形式讓孩子接觸到不同的知識(shí)側(cè)面。如在主題活動(dòng)中，和諧地貫穿動(dòng)手操作與創(chuàng)作，參觀討論與交流等系列活動(dòng)。從活動(dòng)效果來(lái)看，說(shuō)明在教育過(guò)程中，運(yùn)用靈活多樣的教育手段，設(shè)置多樣化的情景，采用多樣化的活動(dòng)方式乃至應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)手段等，非常有利于正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

　　二.用多元智能理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體幼兒的因材施教。

　　記得劉寧遠(yuǎn)剛來(lái)我們班的時(shí)候，總是一個(gè)人玩，別人問(wèn)她什么，她總是眼睛看著別處不說(shuō)一句就走開了，偶爾說(shuō)幾句有時(shí)候也是兇兇的，她爺爺奶奶開學(xué)也和我聊過(guò)，發(fā)現(xiàn)她不少問(wèn)題，說(shuō)她：原來(lái)很怪，在家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)--教育活動(dòng)或游戲時(shí)她不能集中精神，總是四處溜達(dá)，平時(shí)和孩子們玩不到一塊。他們問(wèn)我她在園里的情況，我如實(shí)地介紹了她的情況，但我告訴他們：“小寧寧十分喜歡看書，詞匯量十分豐富，偶爾給小朋友們說(shuō)個(gè)故事講的特別好，”我還安慰爺爺、奶奶說(shuō)：“既然她十分愛(ài)看書，就多給她看些書吧！書里也有許多知識(shí)，我們慢慢來(lái)引導(dǎo)她對(duì)其他活動(dòng)的興趣，以及同其他小朋友關(guān)系，不能操之過(guò)急。”話雖這么說(shuō)，其實(shí)我也很有顧慮，擔(dān)心假如小寧寧總是光看書，就會(huì)失去許多其他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更不能過(guò)多的參與到小朋友交往的活動(dòng)中，她的發(fā)展可能會(huì)不均衡。

　　在日常的活動(dòng)中，我也試著讓小寧寧參與同別人交往的活動(dòng)，有時(shí)她會(huì)與別人交流一會(huì)兒，可是沒(méi)一會(huì)兒小朋友就來(lái)告劉寧遠(yuǎn)的狀了。通過(guò)我仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)她與別的小朋友交往的時(shí)間僅限于班里，缺少與別的小朋友友好交往的正確方法。我主動(dòng)寫家園聯(lián)系本，建議家長(zhǎng)接孩子回去時(shí)，留些時(shí)間讓孩子之間多接觸尋找與自己話題相同、興趣相同的小伙伴。在平日的繪畫活動(dòng)中，畫完畫后我就鼓勵(lì)小寧寧根據(jù)繪畫內(nèi)容自己編個(gè)故事給大家講講，她自己說(shuō)得很得意，小朋友聽(tīng)得也高興，漸漸她對(duì)繪畫產(chǎn)生了十分濃厚的興趣。經(jīng)常到美工區(qū)參加繪畫活動(dòng)。我又找了《螢火蟲找朋友》的故事給孩子們聽(tīng)，讓小寧寧知道如何做才能找到好朋友。小寧寧也理解到只有我對(duì)別人好，別人才愿意對(duì)我好，我們一起是好朋友才快樂(lè)的道理。我也注意不斷鼓勵(lì)小寧寧作畫，小寧寧也十分有創(chuàng)新精神，她大膽地把自己看到的《西游記》在美工區(qū)畫了下來(lái)，還不時(shí)地邀請(qǐng)小朋友一起來(lái)做畫，并幫助別人畫不會(huì)畫的人物。小朋友接受了小寧寧的幫助，都十分樂(lè)意地與她做起了朋友，小寧寧也體驗(yàn)到了小朋友交往的樂(lè)趣，有時(shí)小朋友之間發(fā)生矛盾，還請(qǐng)小寧寧來(lái)介紹介紹應(yīng)該如何與別人友好交往。在閑暇時(shí)，我也總想如何從孩子興趣和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來(lái)引導(dǎo)她，以達(dá)到促進(jìn)她全面發(fā)展的目的。那就是，把其他的活動(dòng)融合到小寧寧所感興趣的美工區(qū)里。

　　于是我把他們幾位小朋友的畫都保存了下來(lái)，請(qǐng)小寧寧按故事內(nèi)容把小朋友的畫排列順序。她平時(shí)愛(ài)看書，逐漸會(huì)寫很多字和數(shù)字，她就認(rèn)真地給每一頁(yè)畫編寫數(shù)字，在自制圖書的封面上寫《西游記》的書名并和其他小朋友一起寫上自己的名字，放在圖書區(qū)給全班小朋友翻閱。時(shí)間長(zhǎng)了，小寧寧在美工區(qū)里交了不少朋友，并且在同伴中相當(dāng)有威信。家長(zhǎng)看到了孩子明顯的進(jìn)步也是十分地高興和心慰。

　　講述小寧寧的故事，也是想談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用“多元智能”的理論，針對(duì)個(gè)別幼兒的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，每個(gè)人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃�，能夠在不同方面有突出的表現(xiàn)，分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，找到教育的最佳切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進(jìn)步，多元性會(huì)使老師更加包容孩子，教學(xué)更具有針對(duì)性，也會(huì)使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。

　　三.轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　激發(fā)孩子們大膽表現(xiàn)，求新求異，給孩子們主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的空間，打破思維定勢(shì)，從我做起，在課程中和諧貫穿幼兒創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)教育。孩子們發(fā)現(xiàn)果凍盒象水母的頂冠，于是動(dòng)腦筋做了水母；發(fā)現(xiàn)酸奶盒象小魚的身子，大家做了小魚；發(fā)現(xiàn)肥皂盒像螃蟹身子就做了螃蟹，身子是有了，可是其它腿、大螯用什么來(lái)做呢？孩子問(wèn)我：“蒼老師，咱們用什么來(lái)做？”我說(shuō)：“咱們一起動(dòng)腦筋來(lái)想想。”有的建議用報(bào)紙、有的建議用皺紋紙，有建議用硬的掛歷紙不易弄壞，可眼睛怎么辦呢？有的說(shuō)用火柴，有的說(shuō)用棉簽，有的說(shuō)畫，就這樣你教我，我教你，一個(gè)螃蟹做好了。孩子們自己想的辦法既實(shí)用，又適合他們的制作水平。

　　在“六.一”節(jié)看完海獅表演后，孩子們對(duì)海獅特別感興趣，有的小朋友從家里帶來(lái)了小的橡皮膠模型，可是有的小朋友提出疑問(wèn)了：“這是海豹還是海獅？”由于孩子對(duì)實(shí)物特征沒(méi)有具體深刻的了解，大家都爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)都不服誰(shuí)的說(shuō)法，大家就建議咱們看看書上怎么說(shuō)的，有的小朋友說(shuō)：“我們家有光盤介紹了。”第二天，孟維樞帶來(lái)了海豹、海象、海獅的橡膠模型。李丁帶來(lái)了一本很厚的彩繪動(dòng)物大世界，祁琦帶來(lái)了光盤，大家仔細(xì)看了書、VCD和模具，了解到了從外觀就能區(qū)別三種動(dòng)物的主要特征，大家就建議畫下來(lái)貼在“小博士問(wèn)號(hào)”里讓大家一起來(lái)了解一下。這三種動(dòng)物不太容易用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，有些小朋友不知如何是好，她們主動(dòng)來(lái)到老師面前，請(qǐng)教老師方法，這時(shí)孩子們的需要轉(zhuǎn)化為技能技巧的學(xué)習(xí)，我們抓住這個(gè)契機(jī)，根據(jù)不同孩子的水平給予具體的指導(dǎo)，使孩子們體會(huì)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的意義。像這樣在“小問(wèn)號(hào)博士”里展現(xiàn)的問(wèn)題給予繪畫形式的回答案的還有好幾個(gè)：珍珠是哪里來(lái)的？章魚、魷魚的區(qū)別是什么？等。

　　孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一點(diǎn)能力上的進(jìn)步也是我們?cè)诮逃�工作中逐步引�?dǎo)過(guò)來(lái)的，剛開始孩子們發(fā)現(xiàn)別人的不足或問(wèn)題，總是“出言不遜”地提出來(lái)：“你畫的真難看”，“你做的太丑、不對(duì)！”而辛辛苦苦畫了半天視自己作品為寶貝的小朋友當(dāng)然不能欣然接受，于是問(wèn)題就產(chǎn)生了，我就借機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)。我建議小朋友用禮貌的口氣，被提建議的小朋友我就給他們講道理，讓他們有個(gè)較好的心態(tài)，正確看待別人提建議的用意：是幫助你進(jìn)步，希望你做的更好，這樣慢慢地班里的小朋友無(wú)論誰(shuí)看見(jiàn)老師，小朋友在學(xué)習(xí)上、生活讓的問(wèn)題都能有禮貌地提出來(lái)，并共同想許多辦法來(lái)解決它。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中敢于大膽地提出自己的想法和看法，這也是因?yàn)槲覀兪�分注意給孩子創(chuàng)造輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)注意與孩子們互相平等、互敬互愛(ài)，孩子們更樂(lè)意參與教學(xué)、日�；顒�(dòng)，敢于說(shuō)出自己的想法、看法，創(chuàng)新性地表現(xiàn)事物了。

　　這些是我從應(yīng)用“多元智能”理論指導(dǎo)教學(xué)中得出來(lái)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)與大家分享，其實(shí)我知道，我們每位老師都會(huì)有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要，從不同的理論中汲取有價(jià)值的東西，至于汲取什么，如何評(píng)價(jià)它，如何將它付諸實(shí)踐，則又是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這？“多元智能”理論的有益之處--它可以幫助我們更好地去理解和接受與自己不同的人，也能夠促進(jìn)我們更多地去包容和幫助有不同需要的人，而這個(gè)世界不正是由于她們多樣性而顯得更加美麗么？

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