美術(shù)活動(dòng)中游戲和教學(xué)的探討

　　導(dǎo)讀：在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀，煩惱都傾注出來(lái)。所以說(shuō)美術(shù)活動(dòng)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。

　　三門蓓蕾幼兒園：章曉敏

　　在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀，煩惱都傾注出來(lái)。所以說(shuō)美術(shù)活動(dòng)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為美術(shù)教師，萬(wàn)不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢(shì)必會(huì)壓抑幼兒的創(chuàng)造性。所以說(shuō)美術(shù)教育在幼兒時(shí)期的教育是非常的重要的。在談及兒童美術(shù)教育時(shí)，一位學(xué)者曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒有收獲。”在學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神、將轉(zhuǎn)變了的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們也遇到了這一棘手的問(wèn)題。然而，當(dāng)我們運(yùn)用“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”的整體改革思路思考美術(shù)教育時(shí)，我們?cè)�先的困惑化解了�?/p>

　　美術(shù)游戲活動(dòng)領(lǐng)域：

　　一、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)游戲的情感和興趣

　　某些幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)往往缺乏興趣，教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供可操作的美術(shù)工具和材料。如小班教師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的幾何圖形、彩色紐扣、干凈易拉罐、火柴、瓶蓋等，讓缺少表現(xiàn)手法的幼兒用現(xiàn)成的圖象及物品進(jìn)行擺放，拼搭和粘貼，變“注入”教育為“啟發(fā)”教育。易可利用游戲加以誘發(fā)。如：“在活動(dòng)中讓幼兒畫汽車，從表面上覺得很乏味，難以入手，，我們都知道孩子都喜歡玩積木，我們可以用積木拼出汽車，在玩耍中得到學(xué)習(xí)，從而了解汽車的特征，讓幼兒提高畫汽車的興趣。這樣幼兒更容易將自己的意愿表現(xiàn)出來(lái)，特別是小班幼兒，他們?nèi)菀卓�，坐不住，不喜歡畫畫。所以，我們根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，可以通過(guò)情境游戲。如：”小烏龜賣氣球“這一活動(dòng)，以小烏龜?shù)目谖呛?jiǎn)潔，明了的向幼兒提出要求。如“我賣的氣球是什么形狀的？它有哪幾種顏色？小朋友能不能幫我多畫幾個(gè)啊？”最后給小朋友留出充裕的作畫時(shí)間，畫好后，小烏龜將自己帶來(lái)的小花送給小朋友們，并鼓勵(lì)他們：“那么多漂亮的氣球啊，我要把它們送給我的好伙伴們。”小朋友因此而增加自己的信心。從而能在成功的藝術(shù)表現(xiàn)獲得愉悅感，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自己的努力探索發(fā)展能力，達(dá)到既傳授知識(shí)又開發(fā)智力與培養(yǎng)能力的目。

　　二、在美術(shù)游戲中培養(yǎng)幼兒良好的品德

　　要從小培養(yǎng)幼兒良好的品德，光靠成人的說(shuō)教是沒有效果的，而讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地玩，幼兒就能深刻地認(rèn)識(shí)到什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，能辯別是非、善惡、美丑、好壞。在美術(shù)教學(xué)中也是一樣，如：在自由作畫中，有個(gè)小朋友畫了根拐杖，我很奇怪的問(wèn)他：“為什么畫拐杖��？”孩子說(shuō)：“爺爺昨天摔傷了，我畫根拐杖給他，他就不會(huì)很疼了”這就體現(xiàn)了這個(gè)孩子尊敬老人的良好品德。有的畫花。說(shuō)送給媽媽，媽媽太辛苦了。孩子在繪畫過(guò)程中不斷的提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

　　三、在游戲中促進(jìn)幼兒的肢體發(fā)展

　　幼兒在繪畫過(guò)程中促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，在美術(shù)課中進(jìn)行有趣多種的游戲，如小班美術(shù)課中的《歡樂的曲線》，小朋友運(yùn)用七彩的帶子，跳起歡快的舞來(lái)。在游戲中使幼兒全身動(dòng)起來(lái)，從而幼兒在歡樂的氣氛中，了解曲線的不同形狀，同時(shí)都可以鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)及身體平衡能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

　　四、在游戲中發(fā)展幼兒的智能

　　游戲能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，我根據(jù)幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)這一特點(diǎn)，在畫圓圈中，我讓幼兒玩一個(gè)盤子，啟發(fā)他們變化玩法，如：把它當(dāng)成帽子戴、當(dāng)飛標(biāo)玩等等，幼兒在玩耍中，知道圓在生活當(dāng)中的不同用處，這對(duì)幼兒促進(jìn)思路開闊，思維敏捷是有很大的好處的，

　　美術(shù)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域：

　　一、幫幼兒建立求異立新的創(chuàng)作思路。

　　幼兒作畫時(shí)，老師大都要求幼兒畫的不要跟老師范畫一樣，跟別的小朋友畫面一樣，但這樣的要求常使部分幼兒束手無(wú)策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，就是要求幼兒創(chuàng)新，使作品超出自己掌握的方法。如學(xué)畫樹時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫出日常所見的樹，也鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，畫出具有神奇功能的樹。有個(gè)幼兒按自己想象，畫了一棵奇異的樹。講評(píng)時(shí)，大家問(wèn)這樹的名字。根據(jù)畫面內(nèi)容，我和這名幼兒商定為此樹命名為“故事樹”。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力。幼兒只有對(duì)繪畫有了興趣，才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)有創(chuàng)新能力。孩子在幼年時(shí)，就本能地對(duì)周圍的一切有探索的渴望，因而培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的興趣成了首要任務(wù)。作為教師，要做的第一件事，就是傾聽孩子的問(wèn)題，分享孩子的好奇心，在繪畫課上，不要忘了給孩子思考的時(shí)間，調(diào)查教據(jù)顯示，在過(guò)去30年里，當(dāng)孩子提出一個(gè)問(wèn)題后，父母通常在一、二秒鐘之內(nèi)便給出了答案。現(xiàn)在我們提倡老師在孩子提出問(wèn)題后，等孩子思考后說(shuō)不定孩子給出的答案更具有創(chuàng)造性。例如畫“森林里的動(dòng)物”教師先講故事激起幼兒的興趣，而后傾聽幼兒的想法，如果自己講故事，故事里有哪些動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁矗坑變旱幕卮鹁蜁?huì)不盡相同，這樣畫出來(lái)的畫也就具有創(chuàng)造性。

　　二、減少對(duì)幼兒繪畫內(nèi)容的控制，增加其選擇自由。

　　國(guó)外對(duì)成人和兒童的研究均表明，自由選擇繪畫會(huì)比強(qiáng)制選擇帶來(lái)更高創(chuàng)造性。在幼兒繪畫中，自立程度越高，創(chuàng)造性水平就越高。例如：讓一組兒童自己選擇活動(dòng)中用的材料，另一組兒童則由別人替他們作選擇，結(jié)果前一組比后一組表現(xiàn)出高得多的創(chuàng)造性。鑒于這一結(jié)果，我們?cè)谝�求幼兒繪畫時(shí)重點(diǎn)在于讓幼兒自由選擇，啟發(fā)創(chuàng)造性。如美術(shù)課“小雞”讓幼兒講述觀察過(guò)小雞捉蟲吃米，戲耍，睡眠等情景。啟發(fā)幼兒畫出各種動(dòng)態(tài)小雞形象，還可以想出其它情節(jié)，小貓?jiān)诤托‰u玩，狐貍走過(guò)來(lái)了，貓?jiān)鯓悠疵�保護(hù)小雞。讓幼兒自由編故事，并動(dòng)腦筋畫出故事情節(jié)。打破了以前只是一幅“小雞吃米”的情景圖。充分發(fā)揮了幼兒的想象力，還可以提高其獨(dú)立作畫的能力。如果是小班還可以結(jié)合手工活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣。愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結(jié)合的方法能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，因?yàn)檫@種美工活動(dòng)不象單純的繪畫活動(dòng)那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，所以為幼兒喜愛。第一階段，我們圍繞節(jié)日教育（國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)）、主題教育（“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等），向幼兒提供教師制作的半成品，引導(dǎo)孩子通過(guò)粘粘捏捏，撕撕畫畫，較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等，并讓幼兒將這些小作品帶回家，促使幼兒對(duì)活動(dòng)、對(duì)老師產(chǎn)生好感。第二階段，我們發(fā)揮泥工、紙工活動(dòng)所特有的“手感”作用，讓幼兒形成對(duì)某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然再讓幼兒用繪畫形式表現(xiàn)這些物品。例如，為了讓幼兒理解、表現(xiàn)對(duì)稱，我們先讓幼兒進(jìn)行一次“染紙”活動(dòng)，形成對(duì)稱感后，再讓幼兒裝飾花邊。再如，在學(xué)習(xí)用棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫。

　　三、運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖

　　幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，創(chuàng)造意圖可通過(guò)多種方式途徑傳達(dá)，語(yǔ)言傳達(dá)是最直接、便捷的方法，語(yǔ)言由抽象符號(hào)組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語(yǔ)言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達(dá)到上述目標(biāo)，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡(jiǎn)單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語(yǔ)言符號(hào)的能力相對(duì)較弱，因此，我在美術(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無(wú)限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當(dāng)我把花兒比作“花寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們害羞、哭泣。當(dāng)我把星星比作“星寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們?cè)谔焐匣�滑梯，給太陽(yáng)公公理胡子。在闡述創(chuàng)造意圖時(shí)，語(yǔ)匯的具體形象能增強(qiáng)幼兒的理解，面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)言，幼兒更感興趣易理解的是動(dòng)詞、名詞，動(dòng)詞能引起幼兒生理上活動(dòng)的沖動(dòng)，名詞能引起幼兒對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡(jiǎn)潔、押韻、生動(dòng)、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

　　四、幼兒美術(shù)作品的交流

　　在一般的教學(xué)活動(dòng)，特別是美術(shù)活動(dòng)中，老師們總會(huì)把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動(dòng)中，這種評(píng)價(jià)方法用得很少，一來(lái)因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡(jiǎn)單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來(lái)因?yàn)橛變河螒蜃髌肺寤ò碎T，種類繁多，展出來(lái)也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)室開辟游戲作品交流臺(tái)，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)只能說(shuō)明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實(shí)不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡(jiǎn)單的東西，都無(wú)不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個(gè)精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見一個(gè)小朋友小心翼翼地捧著一個(gè)“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺(tái)，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個(gè)山峰，一個(gè)大，一個(gè)小，中間還有一條瀑布流下來(lái)，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語(yǔ)，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語(yǔ)評(píng)價(jià)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺(tái)，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評(píng)作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

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