在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激情”

　　導讀：支持性語言中對幼兒產(chǎn)生最大作用的就是鼓勵性語言。鼓勵性語言有顯性的，有隱性的，也有自然性的。

　　杭州師大幼兒園小班段教研組：孟衛(wèi)珍

　　引言：

　　我們小班段教研組在本月的教研活動中，就孩子們平常在區(qū)域活動中的一些表現(xiàn)做了簡單的交流，雖然大家談得都是一些瑣碎的事，但從中我們卻得出了許多的感慨。在以下的一些活動場景中，相信大家都能在記憶的腦海中回憶起自己在教學中也曾有過，或許你會說“是的，我們也是這樣的”希望我們的討論能夠更好的發(fā)揮資源共享的作用。

　　對于小班孩子而言，他們期望得到表揚，對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。我們發(fā)現(xiàn)當小朋友把區(qū)域材料弄得滿地都是時，大聲斥責是起不了多大效果的，而這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來”？地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區(qū)域活動中帶有許多的不確定性，這就需要我們在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，提高自主操作的信心。孩子們蓋了一半房子就無心再蓋時，在老師的一句話“你真棒，只差屋頂了”，感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增，在我們接下來的不斷鼓勵下，終于獨立完成了操作活動。老師敏感地捕捉幼兒的閃光點，及時肯定、鼓勵，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進而促進幼兒愉快主動的活動。

　　1。靈活運用支持性語言，使鼓勵妙在其中。

　　支持性語言中對幼兒產(chǎn)生最大作用的就是鼓勵性語言。鼓勵性語言有顯性的，有隱性的，也有自然性的。我們經(jīng)常連續(xù)性地運用顯性的鼓勵性語言，如“好棒”“能干”等會給人一種表揚太多的感覺，可能產(chǎn)生“過濫”的負面影響。因此有時運用一些自然性的鼓勵，如“這是我們值得借用的好辦法！”“這一點我沒有想到，你卻想到了！”這些都能起到推動作用，引導幼兒再次探索。同時我們也應因人而異地鼓勵。如對于各方面發(fā)展都好的幼兒，老師想以他樹立榜樣而常給與表揚，那么可用自然的、隱性的語言，以防鼓勵失去作用。對于閃光點難得一現(xiàn)的幼兒，老師要用顯性的語言來激勵他不斷進步，以防他因感覺不到老師的贊賞而自暴自棄。最重要的是老師把自己也當成一個孩子和孩子們一起分享幸福，能主動用拍手、喊一聲“耶”來引導孩子表達自己的幸福感受，相信我們這種發(fā)自內(nèi)心的情感表達會深入地感染幼兒，此時的老師在幼兒面前就是幸福者的化身，使師生的情感達到了共鳴，它很大程度上推動了孩子建構(gòu)的積極性和情感的滿足感。

　　2。適當適度地運用支持性語言，使鼓勵恰到好處

　　我們的鼓勵和賞識有時候是小班幼兒進行自主學習的動力，但是鼓勵性語言要適度。并不是說對幼兒的所有好行為只能進行少量次表揚。幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，往往要經(jīng)過反復多次的引導、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評價能力，老師對幼兒的評價往往會成為幼兒自我評價的依據(jù)，老師一味地鼓勵幼兒會減弱鼓勵的效用。如小班幼兒在觀察西瓜時，不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的，老師對每位幼兒都做了回應（運用了諸如“對”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵性語言）。正是由于老師這樣的回應，才促使幼兒繼續(xù)重復地講著別人的發(fā)現(xiàn)（西瓜是圓的。）但是對于個別幼兒而言，他就體會不到自己因積極觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)而被鼓勵的喜悅，反而覺得老師的鼓勵沒有什么，從而喪失了繼續(xù)觀察探索的積極性。因此，鼓勵性語言也應運用適度。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個良好行為的初期，表揚應及時、經(jīng)常。隨著時間的推移，逐漸拉開表揚的間隔，直到行為習慣的養(yǎng)成。如：小班幼兒剛開始，沒有進區(qū)之前脫鞋子的習慣，雖然老師已經(jīng)多次要求他們在進區(qū)之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒就把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進區(qū)了。這時我們對做得好的幼兒不僅應及時表揚，而且要接連幾次都加以觀察，提醒幼兒，表揚做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會重視這種行為，以后成了一種良好的行為習慣，也就不需要再進行表揚了。

　　3。注意支持性語言的藝術(shù)性，使鼓勵錦上添花

　　在區(qū)域活動中，老師的語言是非常精練的、而且是生動形象的，讓孩子能夠理解的，有時教師口吻的變化會影響到一個孩子的情緒，對于各個年齡階段的幼兒來說，教師的口吻、語速應該是不一樣的。小班幼兒年齡小、理解語意的能力差，突出直觀性、趣味性。這時就要求我們運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動。在小班區(qū)域活動中孩子們嘰嘰喳喳說個不停，老師大聲喊：“不要講話了，別講話。”可根本沒有孩子理你。想讓孩子輕輕說話，我就說：“小嘴巴拉鏈？”孩子們自覺地異口同聲：“zi”表示拉鏈拉上了。這樣一來，教育效果就好多了。區(qū)域活動結(jié)束后，建筑區(qū)的材料堆得滿地都是，應讓孩子主動地參與整理。于是，我對孩子們說：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起把材料收好吧！萬一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子們高興地收著材料，再也不是老師一個人手忙腳亂地收拾材料了。小班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移，易模仿，因此老師應注意指導個別幼兒的音量，盡量不影響其他正在活動的幼兒，盡量不打擾幼兒的自然行為過程，要與之保持一定的距離。

　　相信我們通過靈活、適度地運用支持性語言，支持小班幼兒的區(qū)域活動中，促使幼兒主動建構(gòu)。同時也可以運用肢體語言，如：微笑、點頭、凝視、傾聽，給幼兒以鼓勵、肯定、激勵、接納，對幼兒產(chǎn)生積極影響，促使幼兒在區(qū)域活動中敢說、敢想、敢做。

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