尊重孩子與師幼互動

　　導(dǎo)讀：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

　　一、主題內(nèi)涵：

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，教師已有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，卻發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關(guān)注幼兒在建構(gòu)等創(chuàng)造活動中的行為問題，而忽視與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。在我國目前的幼兒教育實踐中，還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，喜歡兒童聽話守紀(jì)律，而且不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機(jī)會，但從心理出發(fā)，還是不希望孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這實際上就是不尊重孩子的表現(xiàn)。

　　二、案例描述與分析：

　　主題活動《各種各樣的汽車》剛開展不久，為了開展建筑區(qū)活動，中一班張老師請小朋友從家里帶來了各種汽車玩具。張老師請幼兒用廢紙盒做了樓房，用廢塑料瓶做了小花，用縐紙做了草地，還投放了各種大大小小的積木。借這些材料，來引發(fā)孩子建構(gòu)立交橋、交通崗等。

　　分析：3－6歲這一時期的幼兒好動、好奇、好問，他們?nèi)菀讓ν饨缇唧w形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并富有幻想和想象。因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不但要豐富，而且應(yīng)具有趣味性。這個案例中教師非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性。另外，教師還注重利用廢物布置環(huán)境，讓幼兒在動口、動手、動腦中體驗活動的快樂。其次，教師還注重讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)孩子的主體性，發(fā)揮了孩子的主動性。

　　孩子們看到各種各樣的汽車，非常感興趣，都想在建構(gòu)區(qū)玩。孩子們在建筑區(qū)玩得熱火朝天，他們不是把汽車開來開去，就是把小花、小草自由挪位。這時，張老師走過去進(jìn)行引導(dǎo)：“我們能不能給汽車搭建車場，修建寬闊的馬路，讓汽車跑得更快？”孩子們對張老師的建議并沒有太大的反應(yīng)，他們還是自得其樂地進(jìn)行著自己的游戲。

　　分析：從案例描述中，我們也看到了孩子的興趣點是各種玩具車。他們愛把車開來開去，不知厭倦地重復(fù)這樣的活動。所以，不管教師怎么引導(dǎo)，孩子們不以為然，仍然玩著玩具汽車。從這里也看出張老師并沒有真正地理解孩子的行為、理解孩子的興趣所在。教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點在于理解孩子，結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識。以“平視”的眼光看待幼兒，要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。多關(guān)注孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。案例中，當(dāng)孩子感興趣于把車開來開去時，當(dāng)孩子經(jīng)教師反復(fù)引導(dǎo)，還是無濟(jì)于事時，教師就應(yīng)該根據(jù)孩子的行為來分析孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點：中班孩子雖然看過馬路，但對開車的規(guī)章制度卻了解很少，更沒有考慮到亂開車容易造成事故等后果。

　　于是，張老師便加入了他們的行列，和孩子們一起搭建馬路。

　　“你們看汽車應(yīng)該在哪里開呀？”

　　“馬路上。”

　　“那我們先建馬路吧。”“好吧！”只見浩浩小朋友馬上答應(yīng)了。其他孩子沒有說，只是呆呆地看著張老師。張老師見小朋友沒有反對，便開始與孩子一起搭建起公路來。在張老師的指揮和帶動下，不一會兒，馬路就初具規(guī)模了。張老師接著引導(dǎo)：“覺得這里還少了些什么，我們再建個交通崗好嗎？”“好！”孩子們一起響應(yīng)。“那好，我看你們誰能把交通崗建好！”為了不干預(yù)孩子們的活動，發(fā)揮孩子的主動性，張老師說完，就離開了建筑區(qū)。

　　分析：張老師見自己的引導(dǎo)失敗了，想借參與幼兒的活動來激發(fā)孩子建構(gòu)活動的興趣。從這里也看出，她非常注重幼兒的興趣激發(fā)而不強(qiáng)迫執(zhí)行。但從她的指揮行為來看，她有些急噪。見幼兒沒有積極響應(yīng)，她便采取親自指揮孩子建造公路來達(dá)到建構(gòu)目的。雖然孩子暫且跟著教師的思路開展活動，但孩子最終沒有什么獲得，被剝奪了一次自主創(chuàng)造的機(jī)會，孩子的依賴性在教師一次次的代替中會悄悄滋長。其實，幼兒的創(chuàng)造行為隨時都可以發(fā)生，作為教師不能急于給予孩子、代替孩子，而應(yīng)該有足夠的耐心“等待”著孩子在活動中主動學(xué)習(xí)。要通過細(xì)致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動過程的需要，尊重孩子的意見、想法，允許不贊同老師的提議而按自己的想法進(jìn)行游戲，通過對幼兒活動中的環(huán)境、材料以及根據(jù)幼兒興趣點等，給予幼兒隱性指導(dǎo)。

　　十幾分鐘后，張老師回到建筑區(qū)，眼前的景象卻讓她大失所望：孩子們不但沒有建交通崗，反而把已經(jīng)建好的馬路、公園全掀翻了！孩子們依舊快樂地玩著汽車。

　　分析：張老師的離開是為了發(fā)揮孩子的主動性，但最終孩子沒有跟著張老師的意愿進(jìn)行建構(gòu)。而這次建構(gòu)活動也失敗了。

　　三、體會與反思：

　　從案例中，張老師能根據(jù)主題開展活動，而且注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為充分利用環(huán)境隱含的教育內(nèi)容生成活動，她利用廢舊物品做了許多建構(gòu)輔助材料：小花、小草等，意在引發(fā)孩子的建構(gòu)興趣。另外，張老師開展區(qū)域活動時注重創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松、愉快的心理環(huán)境。這種環(huán)境能使幼兒的先天潛能最大限度地得到實現(xiàn)；能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力等。幾次的引導(dǎo)失敗后，張老師依然非常耐心，沒有任何責(zé)怪孩子的心理，而進(jìn)一步想通過自身的參與來促進(jìn)建構(gòu)活動的進(jìn)行。但我們發(fā)現(xiàn)，這次建構(gòu)活動最終失敗了。尋找其問題根源，我們也看到了一些問題。

　　首先，我們看到張老師雖然也注意到對孩子的引導(dǎo)是失敗的�！毒V要》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”張老師雖然幾次給予積極的引導(dǎo)，但卻沒有真正地激發(fā)幼兒的動機(jī)，原因是她沒有真正了解、關(guān)注孩子的興趣和需要，沒有以“平視”的眼光看待幼兒。成人對于玩車，首先想到的是開車的道；而孩子對于“車”卻只是車的造型車的聲音以及開車的聲音，而對于開車的一些交通常規(guī)沒有直接體驗。因此，不管教師怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行建構(gòu)活動，孩子們只顧著把車開來開去，沒有跟著教師的預(yù)定目標(biāo)走。

　　其次，在案例中，張老師發(fā)現(xiàn)自己的引導(dǎo)并沒有引起幼兒的興趣，又想借助共同參與來激發(fā)幼兒建構(gòu)活動的興趣。雖然張老師意識到發(fā)揮孩子的主體性，但在建構(gòu)活動中卻不經(jīng)意地流露出原有的教育觀念和行為。她沒有征求孩子的想法，只是引導(dǎo)孩子照著自己的想法進(jìn)行建構(gòu)。有些孩子似乎是按照老師的意愿活動起來了，但那僅僅是服從老師的權(quán)威而已。因此，老師一離開，孩子們又回到他們原來的游戲上了。從這里也告訴我們：當(dāng)教師要參與到幼兒感興趣的活動中時，促進(jìn)真正的師幼互動，就必須以幼兒的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼兒的行為，并給予積極的引導(dǎo)和幫助。這里要強(qiáng)調(diào)的是幫助孩子并不是包辦孩子的活動，而是適宜的引導(dǎo)，給孩子提供支架，促進(jìn)孩子探究活動的延伸。

　　由此，我們想到教師在設(shè)計任何形式的教育活動時，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，來調(diào)整自己的教育行為，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動關(guān)系。

　　一、關(guān)注、尊重他們的興趣、需要。

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。有了興趣，幼兒才會主動探索學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的興趣，只有當(dāng)教師真正做到關(guān)注孩子們的興趣點，并能適時適宜、機(jī)智巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)幼兒對周邊熟悉事物產(chǎn)生興趣和探究欲望，讓教師的教育目標(biāo)與幼兒的興趣一致。那么，我們的生成活動才有可能達(dá)到理想的效果。案例中，幼兒的興趣是“開車”，教師不能直接中斷孩子感興趣的活動，而應(yīng)該在尊重孩子的已有興趣的前提下，巧妙引導(dǎo)和激發(fā)幼兒新的興趣點。

　　二、抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供“腳手架”

　　以幼兒為本，要求教師不但要關(guān)注、尊重孩子的興趣點，還要關(guān)注了解他們的原有知識經(jīng)驗和發(fā)展水平。依據(jù)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，讓幼兒有更豐富的感性經(jīng)驗。幼兒只有具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗，才能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造行為。在讓孩子在建構(gòu)活動前，我們首先應(yīng)該組織幼兒觀察城市公路，了解“為什么要有立交橋？”“為什么設(shè)交通崗？”“交通警察怎樣指揮”等一些常識問題，給予感性的認(rèn)識。然后在建構(gòu)區(qū)提供公路圖和公路建筑圖，利用豐富的環(huán)境和材料為幼兒搭建“支架”，從而促進(jìn)積極的師幼互動。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)積極有效的師幼互動。

　　教師是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造活動的引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該及時給予幫助和引導(dǎo)，使幼兒的探究活動順利進(jìn)行。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，注意學(xué)習(xí)過程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是促進(jìn)師幼互動的關(guān)鍵所在。當(dāng)孩子在玩車時，我們應(yīng)該積極參與其中，給幼兒提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)：“這么多車開來開去，會撞車的，怎么辦呀？”引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價值的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為的發(fā)生，即將幼兒興趣點引導(dǎo)到建構(gòu)交通崗或者立交橋上來。

　　四、教師應(yīng)增強(qiáng)對自身行為的反省能力。

　　研究者發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師使會及時地調(diào)整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。如果教師只單純著眼于某項教學(xué)任務(wù)、工作計劃的完成，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結(jié)，也不可能給師幼互動的狀態(tài)帶來明顯的改觀。案例中，當(dāng)教師多次引導(dǎo)，孩子仍然投入玩車活動時，教師就應(yīng)該進(jìn)行反思：孩子對建構(gòu)活動是否感興趣？幼兒是否已具備哪些關(guān)于交通的感性經(jīng)驗？應(yīng)該有哪些方面的前期準(zhǔn)備？環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否存在著缺陷？提供的材料是否恰當(dāng)?shù)鹊葐栴}。

　　四、相關(guān)問題思考：

　　1、關(guān)于“尊重孩子”的涵義。

　　“尊重孩子”包括的內(nèi)容很多：尊重孩子的想法；與孩子平等交流；賞識孩子的才能；尊重孩子看法和觀點等等，它不能單純地理解為不用粗話罵幼兒，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看幼兒，不阻止孩子的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點；尊重幼兒的個體差異；尊重幼兒要走進(jìn)兒童世界，傾聽孩子的心聲。”教師要作到真正的尊重孩子，首先把兒童看作是與自己平起平坐的人。要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。幼兒階段是人一生中的重要時期，有許多不同于成人的身心特點及學(xué)習(xí)和認(rèn)識的方式。另外，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異，因材施教。

　　2、教師的角色定位問題。

　　教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有對自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要。首先，要把握好教師的自我定位。在教學(xué)活動中教師如果把握不清角色的界限，便會在角色串位。教師始終不能超越“主導(dǎo)”，成為“主體”。案例中，張老師超越了“主導(dǎo)”越組代皰，活動中指揮孩子建構(gòu)活動，結(jié)果適得其反。其次，要做一個“聽眾”和“觀眾”。即全神貫注地關(guān)注孩子，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情境中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時所遇到的問題，把從孩子那里聽到的信息或者是觀察到的具體行為方式認(rèn)真地記錄下來，以作為日后和孩子家長共同做某項決定時的第一手參考資料。再次，要接住孩子拋過來的球，并為他們搭建一個合理的支架。3、反思應(yīng)成為教師的需要。

　　新的時代，呼吁新型的教師。提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。幼兒園總通過多種途徑讓教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。可以說，教師對新課程的理論并不缺失的，但在實踐過程中，卻無法把新課程理論轉(zhuǎn)化為課堂的實踐。究其原因，是因為教師在平時教育教學(xué)活動中，不習(xí)慣于反思。總是追求即時效應(yīng)，不善于針對教育過程中出現(xiàn)的問題或獲得的經(jīng)驗進(jìn)行思考。有些教師為了取得高學(xué)歷而不斷進(jìn)修，最終理論知識如何扎實，都無法獲得豐富的實踐經(jīng)驗。實際上，教學(xué)反思，是獲得教育教學(xué)經(jīng)驗的最好途徑，是提升思想的最佳方式。我們不僅要做好一個教師，更重要的做一個有思想的教師。

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