幼教隨筆：教師適時(shí)介入小班幼兒區(qū)角活動(dòng)的時(shí)機(jī)

　　在平時(shí)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展已越來(lái)越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中的幾種適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

　　一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

　　“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中,遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題,即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu),也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”,并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn),從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。如:有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時(shí)有位車(chē)輛駕駛員說(shuō):“警察怎么沒(méi)有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲,這時(shí),教師以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開(kāi)展下去了。在這里,教師的適時(shí)介入解決了交警沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程,讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣,而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在這以后,我班幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì)了尋找替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題,樹(shù)立了這種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　二、積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)。

　　積極等待是指對(duì)消極等待而言,它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間,讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索,盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡,他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難,教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”,只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí),教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待,過(guò)早介入幼兒的活動(dòng),就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí),重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于A(yíng)B.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí),教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng),指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過(guò)操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里,教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”,已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

　　三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。

　　在區(qū)角活動(dòng)中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此,教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預(yù)性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí),啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)┄┄。在這里,教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意,對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果,有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

　　以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中地體會(huì),在這同時(shí)我還深有感觸:在平時(shí)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”
 

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