案例：觀察反思

　　我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結(jié)合大班幼兒年齡特點，我們可以引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

　　觀察記錄：

　　主題活動前講評中，向小區(qū)的負責(zé)人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應(yīng)了下來。

　　活動開展了一段時間后，發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構(gòu)建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責(zé)人：“負責(zé)人，小區(qū)綠化今天是由誰負責(zé)的？”負責(zé)人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的。”一旁的大龍搶著說：“這個積木搭綠化又不好看的。”“那，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責(zé)人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。

　　游戲過半，我再次來到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構(gòu)一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在

　　教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構(gòu)著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當(dāng)我轉(zhuǎn)回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批。”并乘此機會將小區(qū)中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。

　　可是直到游戲下班音樂響起，小區(qū)的綠化還是沒認問津。

　　分析：

　　首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構(gòu)內(nèi)容，不能僅僅停留于建構(gòu)操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內(nèi)容所欠缺的。

　　我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內(nèi)容與主題游戲相結(jié)合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應(yīng)的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責(zé)人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導(dǎo)也是以失敗告終的。第三次的間接指導(dǎo)，教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化，設(shè)計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。

　　在“美麗小區(qū)”的主題游戲中，教師布置的綠化任務(wù)并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構(gòu)高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關(guān)注的，自發(fā)的行為。

　　在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質(zhì)量。我們在設(shè)計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質(zhì)開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。

　　我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結(jié)合大班幼兒年齡特點，我們可以引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。
 

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