案例：由倒膠水引發(fā)的思考(2)

　　四、反思：

　　上述事件告訴我們：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育因素，并通過(guò)積極互動(dòng)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是多么的重要。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

　　1、尊重幼兒、耐心傾聽(tīng)是實(shí)施教育的前提

　　新《綱要》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。”在工作中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時(shí)，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，就像陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童是一個(gè)有生長(zhǎng)力和生命力的自動(dòng)的小孩，兒童不是‘小人’。我們應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽(tīng)孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時(shí)，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如案例中若教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題采取批評(píng)解決的話，就會(huì)抑制活動(dòng)中產(chǎn)生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長(zhǎng)了新的知識(shí)，又保護(hù)了他愛(ài)思考、愛(ài)探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法是十分必要的。

　　2、調(diào)整教師行為，滿足幼兒需要是實(shí)施教育的先導(dǎo)

　　在游戲中，教師不應(yīng)該包辦代替準(zhǔn)備好一切材料，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應(yīng)以幼兒的需要和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在這一活動(dòng)中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見(jiàn)，教師及時(shí)調(diào)整自己的行為，支持和鼓勵(lì)幼兒自己能做的事情自己做的意識(shí)，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒的需要。

　　3、抓住教育契機(jī)，生成教育內(nèi)容是實(shí)施教育的關(guān)鍵

　　在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這就需要教師具備一種教育藝術(shù)——捕捉教育契機(jī)，并能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價(jià)值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒渴望多點(diǎn)膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經(jīng)具有了可以生成的教育價(jià)值——認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性，于是我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展。從這例子中說(shuō)明教師應(yīng)具有隨時(shí)開(kāi)發(fā)和生成的意識(shí)，“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，不斷地在幼兒的需求、興趣點(diǎn)和行為基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　4、讓幼兒感受科學(xué)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣是實(shí)施教育的重心

　　在《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。”作為教師要支持幼兒按自己的想法做，盡管孩子一開(kāi)始的想法在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的。但教師要提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會(huì)導(dǎo)致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這種嘗試讓明明體驗(yàn)到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，并為他理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，促使其主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子面對(duì)真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問(wèn)、與真實(shí)接觸，教師要在他們有危機(jī)、有挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適時(shí)的引導(dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。”只有讓孩子們感覺(jué)到自己有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)。

　　通過(guò)這次膠水事件，不僅促進(jìn)了班內(nèi)美工角更好地開(kāi)展，也使我深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育是一項(xiàng)神圣的奠基工程，需要我們樹(shù)立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，用一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
 

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