案例：爸爸媽媽的反思

　　限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應(yīng)當(dāng)消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。

　　角色游戲開始了，伴隨著一小陣吵鬧聲，我轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是凈堯扮演的媽媽和宇鑫扮演的爸爸在發(fā)生爭(zhēng)吵。我走過(guò)去詢問(wèn)到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”淑人興奮地說(shuō)：“我的爸爸媽媽在吵架。”我笑了笑，覺得這正是適當(dāng)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，于是我以客人的身份到這個(gè)娃娃家做客，以聊天的形式勸解他們。雖然兩個(gè)人似懂非懂，但畢竟停止了爭(zhēng)吵，接下來(lái)大家又開心地玩游戲。

　　可沒過(guò)多久，凈堯和宇鑫的爭(zhēng)吵又開始了，而且比上次更嚴(yán)重，其他娃娃家的“爸爸媽媽”也跟著起哄，學(xué)著吵架。我一時(shí)控制不了場(chǎng)面便發(fā)出“停止游戲”的指令。游戲結(jié)束后我組織幼兒討論：“為什么凈堯和宇鑫會(huì)吵架呢？”問(wèn)題一拋出，孩子們便七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“爸爸要去超市、媽媽也要去超市。”思霖說(shuō)：“爸爸不愛媽媽了。”……我又問(wèn)到：“那其他小朋友跟著吵架，怎么玩游戲呀？”“請(qǐng)他們到安靜區(qū)、”“以后不能玩游戲了。”……最后我和孩子們達(dá)成共識(shí)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，我限制了幼兒玩角色游戲的時(shí)間和內(nèi)容。

　　在一次晨間活動(dòng)中，我偶然聽到兩個(gè)孩子的談話：“爸爸，我昨天去吃肯德基了。”“媽媽，我昨天也去吃了。”在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒都不叫對(duì)方的名字，而是以“爸爸媽媽”來(lái)代替。接著是區(qū)域活動(dòng)，一開始我先告訴幼兒今天玩區(qū)域的內(nèi)容：“小朋友，今天的區(qū)域游戲玩……”我還沒說(shuō)完，一個(gè)孩子大聲說(shuō)到：“我們玩娃娃家。”為了讓幼兒吸取上次的教訓(xùn)，我還是沒有讓他們玩。在活動(dòng)過(guò)程中，總是有孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)我能不能玩娃娃家，總能聽到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸媽媽。”看到這情景我馬上阻止，當(dāng)然沒有達(dá)到本次區(qū)域活動(dòng)的目的。

　　“我們玩角色游戲。”回想起來(lái)，這段時(shí)間幼兒玩角色游戲的時(shí)間很少，我突然感到當(dāng)初處理方法的不當(dāng)。角色游戲是幼兒反應(yīng)社會(huì)、反應(yīng)成人活動(dòng)的一種游戲。孩子在社會(huì)、家庭中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)在角色游戲中。凈堯“媽媽“和宇鑫“爸爸”的“爭(zhēng)吵”是他們是家庭生活的真實(shí)經(jīng)歷，但他們的“爭(zhēng)吵”與我當(dāng)初提出的游戲要求相沖突。為了讓幼兒意識(shí)到自己沒有遵守活動(dòng)要求，我限制了幼兒的游戲時(shí)間和內(nèi)容，使孩子們的情感沒能在游戲中得到很好的寄托，導(dǎo)致他們?cè)谄匠５幕顒?dòng)中以“爸爸媽媽”代替同伴的名字，而在游戲過(guò)程中，我過(guò)早地介入指導(dǎo)，且指導(dǎo)內(nèi)容不明確，使幼兒失去自己探索解決家庭爭(zhēng)吵方法的機(jī)會(huì)。

　　我想，孩子們?cè)诮巧�游戲中�?ldquo;爭(zhēng)吵”并不是故意搗蛋，而是家庭生活的真實(shí)再現(xiàn)，如果當(dāng)初我把“爸爸媽媽的爭(zhēng)吵”放在一個(gè)真實(shí)的情景中，讓他們自己作出判斷，在組織討論，改變以往的“限制性”那會(huì)是怎樣的？于是，我決定讓幼兒回家認(rèn)真觀察爸爸媽媽爭(zhēng)吵后是怎樣和好的。

　　過(guò)了幾天，我利用餐前準(zhǔn)備組織孩子討論：“爸爸媽媽有沒有一直吵架呢？他們吵架后是怎么和好的？”孩子們說(shuō)了很多，有的說(shuō)爸爸先向媽媽說(shuō)對(duì)不起，有的說(shuō)爸爸帶媽媽和“我”去吃肯德基，有的孩子說(shuō)：“爸爸媽媽吵架了，我就不理他們，他們就和好了。”我又問(wèn)：“那小朋友在玩娃娃家時(shí)有的‘爸爸媽媽’在吵架，那你們?cè)撛趺崔k呀？”宇鑫說(shuō)：“我會(huì)買花給媽媽。”若宇說(shuō)：“我就不跟媽媽吵架，給娃娃喂飯。”淑人說(shuō)：“我去買肯德基給爸爸吃。”……孩子的回答充滿著童趣。通過(guò)討論，不僅讓幼兒懂得了解決游戲中發(fā)生問(wèn)題的方法，同時(shí)也讓我知道限制教育的錯(cuò)誤性。

　　限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應(yīng)當(dāng)消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。
 

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