案例：給你時(shí)間 讓你想一想

　　因此，我們?cè)趯?duì)待孩子犯了錯(cuò)誤而當(dāng)時(shí)又不能正確面對(duì)的時(shí)候，我們何不留給他們自我反思的機(jī)會(huì)，等他們冷靜下來再幫他們分析錯(cuò)在哪兒呢？

　　快到離園的時(shí)間了，我正組織小朋友收拾自己的東西，忽然聽到一陣哭聲，尋著哭聲望去，我看見涵涵她們那組正鬧哄哄地，不知發(fā)生了什么事。

　　“怎么了？”我走過去問到。

　　“老師，涵涵不還我東西�？�，那是我的小汽車。”舟舟叫著。

　　“哼，不給，我要玩。我都給了他東西玩，我也要玩他的玩具。”涵涵邊哭邊將手里的玩具高高地舉起來。

　　“老師，我說明天給她玩，她就不肯，她還打我肚子。”舟舟委屈地說到。

　　“是這樣嗎？”

　　“是的老師，舟舟沒撒謊。”周圍的小朋友爭(zhēng)著說到。

　　“干嘛，干嘛，我就要玩，我就不給！哼！”涵涵將頭甩到一邊，邊哭邊大聲地叫著。

　　“涵涵，把玩具還給舟舟，我們明天再玩好嗎？”

　　“不！”嘩地一聲，涵涵將玩具摔到了地上。

　　“涵涵你？”我生氣極了，這孩子怎么這樣呀。

　　“哎呀，真是的，我們不跟你玩了。”周圍小朋友七嘴巴舌的說道。

　　這時(shí)涵涵大哭起來，任我怎么說都不聽，反而，我越說她哭得越兇。這時(shí)，家長(zhǎng)們來接孩子了，我沒時(shí)間再跟她慢慢講，就甩下一句話走了“好了，你現(xiàn)在自己好好想想，看看自己做得到底對(duì)不對(duì)？想好了再告訴老師。”

　　過了一會(huì)，班里的孩子走得差不多了，我回過頭去看見涵涵一個(gè)人爬在桌子上，這時(shí)她正從袖子底下偷偷地看我，她已經(jīng)沒哭了。“涵涵！”我走過去輕輕地叫了一聲。涵涵慢慢地將頭抬起來，看著我，慢吞吞地說：“老師，我錯(cuò)了，剛才是我不對(duì)。”看著她紅撲撲的小臉蛋，我笑了。我們一起分析了她剛才的錯(cuò)誤，涵涵主動(dòng)提出要跟舟舟道歉。舟舟決定將自己心愛的玩具讓涵涵帶回家玩，班里其他小朋友也答應(yīng)愿意跟她一起玩了。

　　這是一個(gè)完美的結(jié)局，孩子們既得到了滿足又化解了他們的矛盾。在這一過程中教師的不經(jīng)意——“沒時(shí)間”為幼兒提供了思考的余地，幼兒強(qiáng)烈的情緒對(duì)抗得以緩和。給予幼兒時(shí)間，淡化了由矛盾而引起的緊張氣氛，削弱雙方心理上的抗衡，使原本激烈的矛盾得以化解。消極的糾正和制止都容易激起幼兒的逆反心理，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，幾乎在任何年齡階段，孩子都存在逆反心理。如果教師在時(shí)間的允許下，“有時(shí)間”對(duì)幼兒進(jìn)行說理教育，幼兒強(qiáng)烈的心里矛盾會(huì)被激化，反而得不到這樣的效果。

　　因此，我們?cè)趯?duì)待孩子犯了錯(cuò)誤而當(dāng)時(shí)又不能正確面對(duì)的時(shí)候，我們何不留給他們自我反思的機(jī)會(huì)，等他們冷靜下來再幫他們分析錯(cuò)在哪兒呢？
 

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