案例：《制作風標》活動有感

　　同時通過向孩子學習也放下了教師的架子，師生的之間的關系也更加平等融洽了。

　　《制作風標》是大班建構教材第二學期中《大自然的語言》主題的一項活動，這是一個以科學活動為主的綜合活動�！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣”。為引導幼兒積極主動參加該活動中，我為孩子準備了許多不同材質的物品，努力為他們提供了大膽想象、創(chuàng)造和表現的空間,盡量改變過去教師教幼兒學的模式,在活動中注意師生互動，生生互動，虛心向孩子學習,與孩子共同成長,從而優(yōu)化了教育過程,提高了教學效果。

　　記得那天上午，春光明媚，和風熙熙，我特意選擇了活動室靠南面的一個窗口坐下。一邊出示一個色彩鮮艷的自制風標，一邊神秘地對小朋友說：“看，今天老師給你們帶來了什么？”小朋友立刻被這個顏色鮮艷的東西吸引住了，一個個發(fā)出“哇！好漂亮�。�”許多幼兒紛紛舉手回答：“彩旗！”我突然站起身，舉起手里的東西，只見彩色的風標迎風飄起來了，小朋友們大呼：“飛起來了！飛起來了！”我又立刻坐了下來，自然風標就靜止了，幾個膽大的孩子立刻圍了上來,我沒有馬上制止，而是用眼神示意他們“過來看看吧!”，于是在他們的帶動下其他幼兒也都上前仔細地觀察起來這件東西。我一邊仔細的觀察他們的反應,一邊不時地詢問他們“為什么我站起來它就會飄動，而坐下就不動呢？”孩子們都你一言我一語的議論起來：“老師有魔法”“不可能”……，幼兒想象可真豐富。我又變換了不同的地方與姿勢，又有意讓個別幼兒也來試試，幼兒很快了解這是一個自制的風標，風標就像一個信使，能告訴我們風來了，是從什么方向吹來的。還鼓勵他們觀察討論風標的制作，引導討論風標中最關鍵的是什么部位。然后不失時機地問：“你們想不想自己擁有一個風標？”“想！”孩子們馬上興奮起來。于是幼兒順理成章地進入活動的第二個環(huán)節(jié)——制作風標，這兒是一個自由的空間，幼兒可以根據自己的喜好選擇不同材質的物品，可以參照幼兒用書上的幾種不同的風標，運用合適的方法動手制作。在活動中支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，引導幼兒互相幫助，共同制作，同時老師對能力較差的幼兒給予作適時、適當的幫助，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。經過二十分鐘的時間，孩子們大都完成了作品，稍有累意，興致也有所降，我就請他們坐下來休息，又神秘的說：“我們到草地上去捕捉風的消息吧！”于是我和孩子們一起帶上形態(tài)各異的作品去感觸大自然風的神奇，傾聽大自然風的語言，分享大自然風的美妙，體驗大自然風的魅力，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。在戶外活動中幼兒的發(fā)現也不少，當風標飄動時，幼兒興奮得高呼：“風來了，風來了。”有的孩子說：“我跑得越快，風標上的彩帶就飛得越直，風就越大。”有的孩子說：“我走得越慢，彩帶就飛不起來，沒有了風”。有的孩子說：“操場上的紅旗就是一個大的風標，風來了，紅旗飄起來了。”就這樣輕松愉快地完成該項活動目標。

　　活動后，我的感受頗深。作為一名幼兒教師，如何才能使孩子真正了解所學內容，并且在活動中能始終保持積極主動的學習興趣呢？在這個活動中，我并沒有費盡心思，一個一個知識點去傳授，一個一個步驟的教，而是轉換方式，通過引發(fā)孩子們的學習興趣，激發(fā)其努力想象創(chuàng)造的欲望，并且使每個孩子都有機會大膽的表現，這樣，不僅使孩子的能力得以提高，而且增強了他的自信和成就感。同時通過向孩子學習也放下了教師的架子，師生的之間的關系也更加平等融洽了。
 

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