案例：一張紙的故事

　　總之，通過(guò)一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

　　有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后收紙時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒說(shuō)了聲：“謝謝！”不一會(huì)兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來(lái)，沒(méi)還給你！”我抬眼望去，瞧見(jiàn)梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見(jiàn)我正望著他目光一下就調(diào)開(kāi)了。我微笑著對(duì)劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“謝謝你，我知道了。”然后繼續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說(shuō)：“請(qǐng)把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說(shuō)：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來(lái)越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對(duì)視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見(jiàn)梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來(lái)，迅速地遞還給我。我高興地說(shuō)：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙。”

　　通過(guò)這個(gè)案列，我清晰地感覺(jué)到梁成武的進(jìn)步及我“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

　　梁成武小朋友聰明、好動(dòng)、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，幼兒的“自我中心”意識(shí)表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長(zhǎng)與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

　　幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國(guó)人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長(zhǎng)。針對(duì)梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日常活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)中我堅(jiān)持采用了“愛(ài)心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長(zhǎng)取得了良好的效果。“愛(ài)心”是指：用自己全部的愛(ài)去關(guān)心全體幼兒，不歧視幼兒，用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界。“耐心”是指：耐心教育幼兒習(xí)得知識(shí)，教會(huì)幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心，有自信心；同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng)，不粗暴對(duì)待幼兒。“細(xì)心”是指：教師要加深對(duì)幼兒這個(gè)群體的了解，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。

　　在本案列中，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、收紙活動(dòng)時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒采用微笑式教育，并堅(jiān)持對(duì)每位幼兒說(shuō)了聲“謝謝”。這樣，不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒；同時(shí)也給幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，讓幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：“不用謝”。這是愛(ài)心教育法的具體體現(xiàn)。

　　2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒(méi)有還紙給我時(shí)，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我沒(méi)有用嚴(yán)厲的目光去批評(píng)他，也沒(méi)有立刻要求梁成武交還紙給我，而是采用了冷處理的方法。同時(shí)，我對(duì)劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣，我不僅滿足了劉錫恒得到老師表?yè)P(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛(ài)心教育法的具體表現(xiàn)。

　　3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候，我并沒(méi)有采取粗暴的搶奪方式（雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙），而是用愛(ài)的撫摩感化幼兒，用愛(ài)而期盼的目光與他心靈交流，耐心等待。讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤，心理變化產(chǎn)生行動(dòng)變化，由猶豫到迅速還紙，并自覺(jué)保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過(guò)程。這是耐心、愛(ài)心教育法的具體體現(xiàn)。

　　總之，通過(guò)一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
 

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