3~6歲幼兒求助行為的功能

　�。�1）自我困境是指?jìng)�(gè)體面對(duì)的具有困難的情境，這種情境會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同程度的影響，使個(gè)體表現(xiàn)出一定的情緒反應(yīng)。自我困境與個(gè)體的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)有關(guān)。本研究關(guān)注的是幼兒在幼兒園一日生活中所遇到的困境。

　�。�2）他人是指幼兒求助的對(duì)象，他們現(xiàn)實(shí)地存在于幼兒的周?chē)�，并且是幼兒�?shí)際能接觸到的人。在幼兒園中，幼兒的求助對(duì)象主要是教師和同伴。

　�。�3）行為策略是指幼兒采取的求助手段和求助過(guò)程，包括幼兒選擇誰(shuí)為求助對(duì)象，采取怎樣的求助手段以及期望達(dá)到怎樣的求助結(jié)果。

　　二、幼兒求助行為的功能

　　幼兒的發(fā)展可以分為身體的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展三個(gè)方面。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能方面的求助不但為幼兒智力的發(fā)展提供量的準(zhǔn)備，也有助于幼兒求知欲的滿(mǎn)足，它是智力發(fā)展的重要?jiǎng)恿�；幼兒良好的社�?huì)性及個(gè)性（人格）的發(fā)展具體到幼兒現(xiàn)實(shí)的求助行為中，則體現(xiàn)為社會(huì)規(guī)則的掌握、人際交往技能的獲得、自我保護(hù)意識(shí)的建立，以及良好個(gè)性的形成。

　　（一）求助在幼兒智力發(fā)展中的功能

　　1．有助于幼兒掌握必需的知識(shí)和操作技能

　　學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒個(gè)體發(fā)展存在著差異，這種差異反映到幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程中，就有了學(xué)習(xí)速度的快慢之別。幼兒在這一方面的求助，會(huì)促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使求助幼兒獲得必需的知識(shí)和技能，不會(huì)落后于整個(gè)班集體的發(fā)展速度。

　　2．有助于幼兒求知欲的培養(yǎng)

　　求知欲是打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙，它源于興趣，最初的表現(xiàn)是強(qiáng)烈的好奇心。在幼兒階段，孩子對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇，喜歡通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但是由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中常常會(huì)遇到無(wú)法解釋的問(wèn)題，這時(shí)他們一般會(huì)把目光投向身邊的成人（在幼兒園主要是教師）。在孩子的心目中，教師是無(wú)所不能的，能幫自己解決一切問(wèn)題。幼兒不斷地向教師提問(wèn)、尋求答案，正是具有求知欲的表現(xiàn)。教師不宜直接幫助幼兒，比如直接把答案告訴他，而宜采取鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)的方式，讓幼兒在自主探索中尋求答案。

　　（二）求助在幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展中的功能

　　1．有助于幼兒交往技能的提高

　　求助是一種交往方式，也是一種交往技能。幼兒面對(duì)自身無(wú)法解決的困境，主動(dòng)向他人尋求幫助時(shí)，能否獲得所需的幫助，與幼兒的求助技巧有一定的關(guān)系。成功的求助會(huì)強(qiáng)化幼兒進(jìn)一步使用這種方式，而失敗的求助會(huì)促使幼兒不斷地調(diào)整當(dāng)下使用的求助方式。此時(shí)，求助作為一種交往技能也因此得到訓(xùn)練。

　　案例一：中班戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒練習(xí)拍球，并且要求每個(gè)幼兒連續(xù)拍十個(gè)。班上的皮球都是幼兒各自從家里帶來(lái)的，貝貝帶來(lái)的皮球不知怎么漏了許多氣，拍不起來(lái)了。貝貝很著急，沖到離他最近的寶寶面前叫道：“把球給我拍一下，把球給我拍一下！”寶寶頭也不抬，只顧自己拍球。于是，貝貝上前去搶寶寶的球，結(jié)果非但沒(méi)有搶到，反而惹惱了寶寶，她喊了起來(lái)：“就不給你，討厭！”貝貝無(wú)奈地看著寶寶。突然，他哀求寶寶：“寶寶，你就給我拍一下吧，明天我讓媽媽給我買(mǎi)一個(gè)新皮球，我也會(huì)給你玩的。”寶寶沒(méi)馬上搭理他，貝貝只好站在一邊看她拍球。寶寶拍了一會(huì)，抬起頭對(duì)貝貝說(shuō)：“那我們一人拍十下，挨著拍吧。”“好！”貝貝立刻答應(yīng)了。

　　從這個(gè)案例可以看出，貝貝最初不合適的求助方式惹惱了寶寶，導(dǎo)致了失敗的求助結(jié)果。但是貝貝很快調(diào)整了自己的行為策略，他轉(zhuǎn)變了急躁的態(tài)度和不禮貌的語(yǔ)氣，耐心等待對(duì)方的答復(fù)，最終獲得了寶寶的同情和幫助。幼兒正是在這種嘗試性求助經(jīng)歷中逐步改進(jìn)自身的求助技巧的。在幼兒園教育中，我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。自然狀態(tài)下的問(wèn)題情境由于具有真實(shí)性，更值得我們關(guān)注。

　　2．有助于幼兒維護(hù)自身的權(quán)益，形成維權(quán)意識(shí)

　　告狀是個(gè)體在人際關(guān)系中遇到困境時(shí)的產(chǎn)物。一種在自身的權(quán)益受到同伴行為威脅的情境下發(fā)生的、旨在使受侵犯幼兒本身擺脫困境的告狀行為，我們可以稱(chēng)之為“行為困境告狀”或“求助式告狀”。從求助幼兒的角度來(lái)說(shuō)，求助式告狀是一種比較正確的維護(hù)幼兒自身權(quán)益不受侵犯的方式，這比幼兒采取行為上的反擊或被動(dòng)地承受有意義。

　　案例二：中班手工活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師正用孩子自己做的彩色紙帶裝飾班級(jí)的天花板。這時(shí)，洋洋突然將蛋蛋手中的紙帶一下子扯斷了，蛋蛋急得叫了起來(lái)：“我的飄帶，我的飄帶，你干嗎！”“呵呵……”調(diào)皮的洋洋似乎很開(kāi)心，蛋蛋幾次試圖搶回自己的紙帶，但是洋洋動(dòng)作比他快，所以都沒(méi)成功。最后，蛋蛋很惱火地告訴了教師。正巧教師也看見(jiàn)了這一幕，她二話沒(méi)說(shuō)，把洋洋做好的、已經(jīng)掛在燈管上的彩色紙帶一把扯斷了。洋洋愣住了，站在那里不敢動(dòng)。教師走到洋洋面前，板著臉對(duì)他說(shuō)：“好孩子是不可以隨便弄壞別人的東西的，現(xiàn)在你的飄帶也被扯斷了，你是不是很難過(guò)？別人的東西被你弄壞了也會(huì)很難過(guò)啊！”洋洋不說(shuō)話，教師讓他重新為蛋蛋做一根彩色的飄帶，洋洋就照著教師的要求做了。

　　在上面這個(gè)案例中，從求助者蛋蛋這個(gè)角度說(shuō)，他在受到洋洋的侵犯而又無(wú)力維護(hù)的情況下向教師發(fā)起了“求助式告狀”，并且從教師那里獲得了援助。教師讓洋洋向蛋蛋道歉并給予相應(yīng)的“補(bǔ)償”，蛋蛋因而維護(hù)了自己受損的權(quán)益。這種積極的求助結(jié)果，會(huì)強(qiáng)化求助幼兒在以后遇到類(lèi)似困境時(shí)繼續(xù)使用“告狀”的方式來(lái)解決問(wèn)題。這比較有利于幼兒建立正確的維權(quán)意識(shí)。此外，從作為侵犯者的幼兒的角度來(lái)說(shuō)，幼兒與同伴交往的過(guò)程，也是對(duì)社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，還沒(méi)有完全擺脫自我中心主義困擾，且自我控制能力還有待加強(qiáng)的幼兒，很容易做出侵犯他人權(quán)益的事情。教師對(duì)于這一類(lèi)告狀事件的積極處理，可以使幼兒明確一定的社會(huì)規(guī)則。

　　3．有助于幼兒之間親密關(guān)系的建立

　　幼兒在向同伴求助時(shí)，傾向于選擇與自己關(guān)系親密的伙伴，這使幼兒更容易獲得幫助。同時(shí)積極的求助結(jié)果也會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)幼兒之間的親密關(guān)系。

　　案例三：在玩桌面游戲的時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)和李木子這一組選擇了積塑。很快，籃子里的積塑被孩子們一搶而空。揚(yáng)揚(yáng)動(dòng)作太慢了，只拿到了幾塊，他想搭一個(gè)房子，但是很顯然手中的積塑是不夠的。他先看看左邊的苗苗，苗苗拿到的積塑最多，但是苗苗似乎察覺(jué)了揚(yáng)揚(yáng)想拿自己的積塑，趕緊向旁邊挪了挪位置，并用胳膊把自己手邊的積塑圈了起來(lái)。于是，揚(yáng)揚(yáng)轉(zhuǎn)向李木子說(shuō)道：“李木子，你借我?guī)讐K吧。”李木子給了他四塊，揚(yáng)揚(yáng)高興得手舞足蹈，笑著說(shuō)：“李木子最好，我最喜歡李木子了。”李木子抬起頭對(duì)他笑了笑。

　　在這個(gè)案例中，我們可以看出揚(yáng)揚(yáng)與李木子的關(guān)系很好，這是一種帶有依賴(lài)性質(zhì)的同伴關(guān)系，即顯得稚嫩的揚(yáng)揚(yáng)對(duì)樂(lè)于助人的李木子有某種程度的依賴(lài)。幼兒會(huì)在不斷求助與獲得幫助的過(guò)程中增強(qiáng)相互之間的親密程度。

　　4．有助于消除幼兒的消極情緒

　　情緒通常是指?jìng)�(gè)體受到某種刺激時(shí)所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。消極情緒的長(zhǎng)期存在往往會(huì)引起兒童交感神經(jīng)興奮，瞳孔放大，呼吸心跳加快，胃腸活動(dòng)受到抑制或削弱，可能產(chǎn)生拒食、偏食或過(guò)食現(xiàn)象;也可能導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)激素代謝的不平衡。這些除了對(duì)幼兒的正常發(fā)育成長(zhǎng)產(chǎn)生顯性影響外，還可能使他們抵抗力下降，易患疾病。更應(yīng)引起人們注意的是，長(zhǎng)時(shí)間地忽視消極情緒會(huì)引起個(gè)體行為的改變，導(dǎo)致智力操作的遲緩，失誤率的增加。如果不設(shè)法及時(shí)調(diào)整，可能會(huì)“潛入無(wú)意識(shí)狀態(tài)(這個(gè)過(guò)程叫壓抑)，像‘污泥’般地積淀在我們體內(nèi)，從而造成人格障礙或者心理衛(wèi)生問(wèn)題。”

　　幼兒消極情緒的來(lái)源主要有家庭和幼兒園這兩個(gè)方面。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在園消極情緒主要源于生理上的不適，即個(gè)別幼兒由于身體的疾病影響了其正常的活動(dòng)；其次是由于幼兒對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，幼兒在脫離家庭、與親人分離的幼兒園集體生活中，很容易體驗(yàn)到恐懼、孤獨(dú)、悲哀、委屈這類(lèi)消極情緒。幼兒因?yàn)橄麡O情緒而產(chǎn)生的求助可以使教師意識(shí)到幼兒的情緒變化，及時(shí)為他們提供幫助，從而緩解幼兒由于消極情緒產(chǎn)生的緊張感。

　　由于受到身心發(fā)展水平的限制，許多成人看來(lái)算不上什么的事情，在幼兒眼中卻被看作是無(wú)法承受的壓力，成為他們消極情緒的源頭。消極情緒一旦產(chǎn)生，幼兒自己很難主動(dòng)排解，只能求助于外界的力量，教師的寬慰能使幼兒的情緒逐漸恢復(fù)平靜。教師如果能夠理解這種求助行為，并采取言語(yǔ)安慰、身體觸摸和對(duì)不哭行為的積極鼓勵(lì)和強(qiáng)化，既可緩解幼兒內(nèi)心的焦慮，也有利于培養(yǎng)幼兒有意識(shí)控制自己消極情緒的能力。

　　此外，求助作為一種常見(jiàn)的行為方式，也有助于幼兒個(gè)性（人格）的發(fā)展。新精神分析主義者艾里克森在他的人格發(fā)展理論中談到，兒童的自我是一種獨(dú)立的力量，其作用在于幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)。成長(zhǎng)中的兒童與環(huán)境之間存在著普遍沖突，因此，兒童在不同的發(fā)展階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)或危機(jī)，即兒童心理與社會(huì)的矛盾。在面臨危機(jī)時(shí)，求助作為一種解決困境或危機(jī)的方式，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绾蚊鎸?duì)幼兒的求助，怎樣提供支持性的幫助，對(duì)幼兒人格發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的影響。3~6歲幼兒人格發(fā)展正處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突階段。幼兒隨著說(shuō)話、行動(dòng)能力的不斷發(fā)展，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)展到家庭之外，這時(shí)幼兒的主動(dòng)性便會(huì)得到體現(xiàn)。如果成年人能積極支持幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒自由表達(dá)自己的意愿，尤其是當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困境時(shí)，鼓勵(lì)他們求助，幫助他們建立合適的求助方式，積極提供適宜的幫助，將有助于幼兒發(fā)展更多的主動(dòng)性。反之，成人如果采取消極的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式，幼兒就可能獲得更多的內(nèi)疚感，甚至可能因此認(rèn)為教師對(duì)自己求助的忽視或拒絕是因?yàn)樽约罕�，或者說(shuō)自己不是教師所喜歡的好孩子。這種感覺(jué)積累到一定程度就會(huì)使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚感。

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　　來(lái)源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.5

　　漳州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系 魏蕾

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