幼兒園教育中的生態(tài)性體現(xiàn)

　　導(dǎo)讀：生態(tài)理念本質(zhì)上是一種整體、聯(lián)系的價(jià)值理念，它從系統(tǒng)出發(fā)，以生態(tài)的整體性為價(jià)值本位，把整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，追求生態(tài)系統(tǒng)的整體合理性。幼兒園教育內(nèi)容整體性可以追溯到20世紀(jì)20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動(dòng)”。

　　生態(tài)是指生物與環(huán)境以及生物與生物之間的關(guān)系。生態(tài)主義是一種嶄新的世界觀與價(jià)值觀,它認(rèn)為自然、社會(huì)與文化本身是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。生態(tài)主義為當(dāng)代教育者提供了一種嶄新的思考問題的視角。借助生態(tài)的理念與方法審視幼兒園教育，可以為教育者展現(xiàn)一個(gè)更富有人性化的教育世界。

　　一、課程目標(biāo)的生態(tài)性

　　個(gè)體的發(fā)展是自然因素、社會(huì)因素、自身因素相互作用的結(jié)果。生態(tài)主義認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)該具有整體性，幼兒園課程應(yīng)該在人與自然、社會(huì)的相互融合中促進(jìn)幼兒情感與態(tài)度、知識(shí)與技能等領(lǐng)域的和諧發(fā)展。

　　情感與態(tài)度是人的意識(shí)傾向性的表現(xiàn)，它們屬于德育范疇。“培養(yǎng)學(xué)生與自然、社會(huì)、文化、自我的和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的責(zé)任感，是生態(tài)主義課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。”〔1〕作為人生發(fā)展的重要教育階段，學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒簡單的生態(tài)道德習(xí)慣為主要任務(wù)。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感與態(tài)度的和諧發(fā)展。例如，教師可以在活動(dòng)室內(nèi)養(yǎng)些花草蟲魚等，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物的生長規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成探究自然界各種事物的廣泛興趣。這些動(dòng)植物簡簡單單，卻可以成為幼兒世界觀與自然觀發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　知識(shí)是人們對在長期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是個(gè)體通過練習(xí)形成的，順利完成某項(xiàng)活動(dòng)必需的完善的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式。從生態(tài)視角看，知識(shí)與技能的和諧發(fā)展應(yīng)該建立在幼兒對自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)全面了解的基礎(chǔ)之上。通過接觸自然科學(xué)知識(shí)，幼兒可以理解自然現(xiàn)象與自然規(guī)律；涉獵社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)發(fā)展能力，使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)；人文科學(xué)知識(shí)有利于幼兒理解自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，不斷提升幼兒的人文素養(yǎng)。幼兒園可以通過豐富多彩的戶外活動(dòng)與大眾傳媒，引導(dǎo)幼兒獲取各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。例如，在開展以“水”為核心的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水是生命之源，是無色無味的；通過與污水的對比，又可以讓幼兒思索“水為什么會(huì)變臟”。這種整合各個(gè)領(lǐng)域的主題活動(dòng)既豐富了幼兒的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)，有利于幼兒知識(shí)與技能的完善，又培養(yǎng)了幼兒的生態(tài)意識(shí)，有利于人與自然的和諧發(fā)展。

　　生態(tài)主義課程觀認(rèn)為，幼兒應(yīng)該獲得四個(gè)方面能力的發(fā)展，“學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身；學(xué)會(huì)共同生活，即學(xué)會(huì)理解和尊重他人，學(xué)會(huì)合作、交流、溝通，學(xué)會(huì)與自然、社會(huì)和諧共處；學(xué)會(huì)生存，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生以自主性、創(chuàng)造性和責(zé)任感實(shí)施行動(dòng)的能力；學(xué)會(huì)終身持續(xù)發(fā)展，能夠適應(yīng)并掌握變化，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，持續(xù)不斷地終身發(fā)展”�！�2〕學(xué)習(xí)的真正意義不僅在于幼兒掌握了多少知識(shí)，獲得了多少結(jié)論，還要讓幼兒了解知識(shí)的來源、規(guī)律與特點(diǎn)，通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)性

　　生態(tài)主義世界觀認(rèn)為，我們生活的世界是一個(gè)聯(lián)系日益密切的整體世界，我們應(yīng)該以聯(lián)系、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待人與自然、物與我等方面的關(guān)系。“我們把知識(shí)劃分為學(xué)科、單元、課，然而學(xué)生常常不理解學(xué)科之間、學(xué)科中的事實(shí)之間的聯(lián)系，或者學(xué)科與生活的相互關(guān)系。”〔3〕因此，生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，幼兒園教育不應(yīng)只注重某一門學(xué)科，更應(yīng)該注意到各門學(xué)科的共生關(guān)系。課程內(nèi)容的綜合化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。綜合課程的實(shí)質(zhì)就在于以兒童的經(jīng)驗(yàn)為主線，實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)、文化的和諧統(tǒng)一。

　　生態(tài)理念本質(zhì)上是一種整體、聯(lián)系的價(jià)值理念，它從系統(tǒng)出發(fā)，以生態(tài)的整體性為價(jià)值本位，把整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，追求生態(tài)系統(tǒng)的整體合理性。幼兒園教育內(nèi)容整體性可以追溯到20世紀(jì)20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動(dòng)”。陳鶴琴先生以單元教學(xué)法為組織形式，將健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文五類活動(dòng)組成一個(gè)整體，在整合活動(dòng)中消除了學(xué)科界限。20世紀(jì)90年代以來，受意大利瑞吉?dú)W教育模式的影響，許多幼兒園紛紛以主題形式組織教育內(nèi)容。這種整合性教育模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的融合，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感、技能等領(lǐng)域的融合，強(qiáng)調(diào)在整合活動(dòng)中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　“生態(tài)學(xué)認(rèn)為，有機(jī)體（生命）被重新置于世界的關(guān)系之中，生命不再是僵硬的單個(gè)分子，它時(shí)刻與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，是永遠(yuǎn)處于生成中的泛主體。”〔4〕因此，生態(tài)式教育不僅強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生成性。教師在教育過程中要注重師生之間、生生之間的多向活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣不斷生成新的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主動(dòng)探究的世界，建構(gòu)自己的知識(shí)。教師要善于抓住教育活動(dòng)中的各種契機(jī)，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的課程內(nèi)容。

　　三、教育環(huán)境的生態(tài)性

　　環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過程也是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。生態(tài)主義認(rèn)為，人與自然是和諧統(tǒng)一的整體，它們是內(nèi)在聯(lián)系著的，機(jī)械地割裂它們之間的內(nèi)在必然關(guān)系是錯(cuò)誤的。兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間逐步的、相互的適應(yīng)”〔5〕過程。幼兒園課程應(yīng)該從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，積極塑造一種平衡的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。

　　幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的場所，科學(xué)美觀的物質(zhì)環(huán)境不僅會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，也有利于提升教育活動(dòng)的效果。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要指可見、有形的外部環(huán)境，例如園舍、場地、設(shè)施、玩具等。物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化能為教育活動(dòng)提供更好的生態(tài)條件。“按照兒童生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，幼兒成長是由幼兒與環(huán)境的活動(dòng)關(guān)系決定的。幼兒既是環(huán)境生態(tài)的適應(yīng)者，也是環(huán)境生態(tài)的創(chuàng)造者。”〔6〕針對幼兒認(rèn)識(shí)的具體性、表面性、膚淺性等特點(diǎn)，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)是生動(dòng)的、直觀的、易被幼兒接受的，而且不同年齡班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)年齡差異性。比如小班的環(huán)境要力求安全、溫馨，讓幼兒在幼兒園內(nèi)同樣能感受到家庭的溫暖。教師可以在墻面上粘貼幼兒的家庭照片，設(shè)置娃娃家，以便幼兒在角色扮演中既體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，又體驗(yàn)到家庭的溫馨。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是固定不變的，教師可以根據(jù)季節(jié)變化或者某一階段的主題活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中既能獲得美的感受，又可以激發(fā)求知欲。

　　幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園中的人際關(guān)系，如教師與幼兒的關(guān)系，幼兒之間的關(guān)系，幼兒園的氛圍等。幼兒園的精神環(huán)境在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境非常必要。幼兒園應(yīng)“為兒童創(chuàng)設(shè)溫和、親切與合作的人際環(huán)境，使兒童避免產(chǎn)生壓抑、焦慮、緊張等消極情緒，身心得以健康發(fā)展”�！�7〕幼兒園的精神環(huán)境對幼兒品德和行為模式的養(yǎng)成起著重要作用，教師要善于理解幼兒的各種情感情緒，民主、平等、愉悅地對待每一個(gè)幼兒，還要幫助幼兒學(xué)會(huì)相互關(guān)愛、分享、合作，養(yǎng)成禮貌、謙讓等良好品質(zhì)。幼兒園里的所有工作人員要彼此親善和睦、敬業(yè)愛園，為幼兒提供良好的榜樣。幼兒通過自覺或不自覺的模仿、觀察和學(xué)習(xí)，可以不斷調(diào)節(jié)自己的行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

　　幼兒園為幼兒發(fā)展提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，有利于幼兒在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷達(dá)到生理與心理平衡，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕王牧華，靳玉樂.課程目標(biāo)研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2003，(3).

　　〔2〕汪霞.從生態(tài)后現(xiàn)代主義的視角研究課程〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2004,(10).

　　〔3〕MILLJP.Theholisticcurriculum〔M〕.OISEPress,2001:1-10.

　　〔4〕余曉明.生態(tài)學(xué)與后現(xiàn)代主義哲學(xué)〔J〕.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004,（2）.

　　〔5〕URIEBRONFENBRENNER.Theecologyofhumandevelopment〔M〕.HarvardUniversityPress,1979:21.

　　〔6〕石筠弢.學(xué)前教育課程論〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：166.

　　〔7〕王春燕.中國學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2004：157-158.

　　來源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.5

　　山東師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系 張青青 王冰

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