從兩個(gè)案例看教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在

　　導(dǎo)讀：幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí)，拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí)，教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同，因?yàn)?ldquo;成功的雙語(yǔ)教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格，包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”。

　　經(jīng)過(guò)十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題達(dá)成了一些共識(shí)，比如幼兒英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”；〔1〕教育者要根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國(guó)幼兒園課程改革的要求，又符合我國(guó)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

　　幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語(yǔ)言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語(yǔ)水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能，實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來(lái)，全國(guó)各地不少幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績(jī)，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。本文著重分析了雙語(yǔ)幼兒園的兩個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

　　案例一：Leavesarefallingdown（小班）①

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動(dòng)。

　　2．掌握并表達(dá)“one”和“many”。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1．樹葉若干，籃子一個(gè)。

　　2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負(fù)責(zé)扔樹葉。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1．“one”和“many”游戲。

　　教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對(duì)教學(xué)樓二樓的窗戶。

　　教師出示樹葉，對(duì)幼兒說(shuō)：“秋天來(lái)了，樹葉落下來(lái)了�？�，一片樹葉落下來(lái)了。”

　　教師喊：“oneleave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

　　教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“oneleave.”又有一片樹葉落下來(lái)。幼兒非常開心。

　　教師撿起幾片樹葉問(wèn)幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“Howmanyleaves？”教師說(shuō)：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”

　　教師喊：“oneleave.看！”一片樹葉落下來(lái)。教師又喊：“manymanyleaves.”幾片樹葉一起落下來(lái)。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

　　教師告訴幼兒：“喊oneleave，就落下一片樹葉；喊manymanyleaves，就落下許多樹葉。”

　　2．撿樹葉游戲。

　　教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒(méi)有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹葉。

　　幼兒將撿到的樹葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問(wèn)幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒沒(méi)有回答。教師告訴幼兒：“oneleave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。

　　教師請(qǐng)幼兒看收集在籃子里的樹葉，問(wèn)：“有多少樹葉？”幼兒沒(méi)有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“manymanyleaves.”

　　教師撿起一片樹葉，問(wèn)：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“oneleave.”

　　教師撿起幾片樹葉，問(wèn)：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“oneleave.”教師又舉起一片樹葉說(shuō)：“不，這才是一片樹葉。Howmanyleaves？”幼兒模仿教師的話：“Howmanyleaves？”

　　教師撿起一片樹葉，問(wèn)：“有多少樹葉？”幼兒沒(méi)有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說(shuō)：“oneleave.”幼兒重復(fù)：“oneleave.”

　　教師撿起五片樹葉，問(wèn)：“有多少樹葉？我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.fiveleaves！”

　　3．樹葉落下來(lái)游戲。

　　教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí)，教師說(shuō)：“oneleave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~；教師說(shuō)：“manymanyleaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒(méi)有按指令正確完成任務(wù)。

　　案例一是一個(gè)英語(yǔ)與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看，幼兒表達(dá)的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問(wèn)幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量，只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感，制訂的目標(biāo)過(guò)高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至沒(méi)有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。

　　在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊——樹葉落下來(lái)”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，但是由于教師過(guò)于注重活動(dòng)的外在形式，一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈，幼兒參與了活動(dòng)，很興奮地用英語(yǔ)喊出“oneleave”和“manymanyleaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來(lái)”這一現(xiàn)象，幼兒并沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來(lái)的游戲中，每當(dāng)教師問(wèn)“有多少樹葉”時(shí)，幼兒都無(wú)法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒(méi)有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系，沒(méi)有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的。

　　案例二：PumpkinandJack-O-Lantern（大班）

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

　　2．體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

　　2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

　　3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1．學(xué)習(xí)句型“Theyarethesame”和“Theyaredifferent”。

　　教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“Theyarethesame”。

　　教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“Theyaredifferent”。

　　教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

　　2．制作南瓜燈。

　　教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。

　　幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

　　全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。

　　3．“trickortreat”游戲。

　　教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trickortreat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

　　在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)影響幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。“教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來(lái)一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)更多的表情詞匯。

　　在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒(méi)有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語(yǔ)活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語(yǔ)教師，缺少英語(yǔ)與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問(wèn)題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

　　一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師

　　目前，一些雙語(yǔ)幼兒園擁有專職英語(yǔ)教師，但人數(shù)不多，這些專職英語(yǔ)教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語(yǔ)活動(dòng)，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)，無(wú)法科學(xué)設(shè)計(jì)和開展整合雙語(yǔ)課程。有些幼兒園從園外聘請(qǐng)外籍教師、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師，這些教師大部分沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語(yǔ)活動(dòng)，更談不上開展整合雙語(yǔ)課程。他們只是將英語(yǔ)作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法勝任幼兒園英語(yǔ)教師的角色。因此，要提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師。

　　幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語(yǔ)教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生是良好的幼兒園英語(yǔ)教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)技能，是擔(dān)任幼兒園英語(yǔ)教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語(yǔ)教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語(yǔ)與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生們成長(zhǎng)為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語(yǔ)教師提供機(jī)會(huì)。

　　二、研發(fā)英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合的課程教材

　　一些幼兒園已開始進(jìn)行英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對(duì)話等不同形式的語(yǔ)言內(nèi)容，要么是整合各種活動(dòng)方式，要么是將英語(yǔ)作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語(yǔ)言補(bǔ)充，還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如，在計(jì)算活動(dòng)中，教師和幼兒一起用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，“Howmanychildrenarethereinourclass？Let’scount！”或者在體育活動(dòng)中教師用英語(yǔ)發(fā)口令，如“Attention！Left,right,left.Turnright！Turnleft！”因此，如何將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體，以同一主題架構(gòu)中英文課程，使英語(yǔ)教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支撐，這成為研發(fā)幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問(wèn)題。例如，幼兒園英語(yǔ)教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng)，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個(gè)名字（學(xué)習(xí)食物的英文名稱）、我會(huì)做美食、開美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“Whatwouldyoulike？”“Ilike……”“Hereyouare.”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，使英語(yǔ)活動(dòng)和主題教育相互融合，相互促進(jìn)。然而，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透，更要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接，這有一定難度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語(yǔ)教育的專家，帶領(lǐng)幼兒園英語(yǔ)教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程教材，為幼兒園英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供載體。

　　三、注意必要的文化導(dǎo)入

　　語(yǔ)言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式，語(yǔ)言和文化密不可分。“語(yǔ)言是不脫離文化而存在的，就是說(shuō)不脫離社會(huì)流傳下來(lái)的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體。”〔6〕因此，要學(xué)好英語(yǔ)，離不開對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所代表和承載的文化的了解。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中單純教語(yǔ)言不教文化的現(xiàn)象，美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet有這樣的見(jiàn)解：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”�！�7〕

　　幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí)，拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí)，教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同，因?yàn)?ldquo;成功的雙語(yǔ)教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格，包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”�！�8〕教師應(yīng)有意識(shí)地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。

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　　來(lái)源：《學(xué)前教育》（教育科學(xué)）2007.5

　　中華女子學(xué)院學(xué)前系 鄒敏

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