兒童合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)與策略

　　導(dǎo)讀：合作學(xué)習(xí)是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。教師可以在幼兒園中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，采用多種活動(dòng)方式，培養(yǎng)兒童的合作能力。

　　合作(cooperation)是一種重要的親社會(huì)行為。自從20世紀(jì)50年代中期阿茲林和林斯里用實(shí)驗(yàn)方法研究兒童的合作行為以來，國內(nèi)外心理學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)和自然觀察等方法在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)作了大量研究，并且取得了許多有價(jià)值的成果�！�1〕資料顯示，國內(nèi)對(duì)兒童合作行為的研究大多集中在學(xué)前階段（龐麗娟，2002，2003），其中，既有從心理學(xué)角度探討兒童合作能力發(fā)展趨勢(shì)的，也有從教育學(xué)角度嘗試兒童合作能力培養(yǎng)和教育訓(xùn)練的。本文根據(jù)大量的心理學(xué)與教育學(xué)研究文獻(xiàn)以及兒童的心理發(fā)展水平，試圖確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，尋找有效促進(jìn)兒童合作能力發(fā)展的教育策略。

　　一、兒童合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)

　　俞國良、辛自強(qiáng)等人將合作界定為不同個(gè)體為了共同目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)同，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為和意向�！�2〕方曉義、周宗奎等人（1992，1996）認(rèn)為合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起，共同達(dá)到目標(biāo)的行為、態(tài)度或情感。陳琴、龐麗娟（2001）認(rèn)為合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)�！�3〕可見，共同目標(biāo)和個(gè)體間的相互配合與協(xié)調(diào)是合作的兩大基本構(gòu)成要素。

　　龐麗娟等人（2006）通過對(duì)北京城區(qū)435名兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童各類積極行為（幫助、分享、合作、謙讓）與消極行為（推打、罵人、搶奪、招惹）的發(fā)展都存在著較高的一致性，同類行為相互影響，相互促進(jìn)，作為一個(gè)整體共同存在和發(fā)展。也就是說，某一積極行為的發(fā)展會(huì)在一定程度上影響和促進(jìn)其他積極行為的發(fā)展�！�4〕已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體社會(huì)行為的發(fā)生發(fā)展主要受觀點(diǎn)采擇、移情、自我控制和社會(huì)交往技能等影響。因此，兒童合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為培養(yǎng)兒童的共同目標(biāo)認(rèn)知，增強(qiáng)兒童的移情能力，提高兒童的沖突應(yīng)對(duì)能力。

　　1．培養(yǎng)兒童的共同目標(biāo)認(rèn)知

　　作為一種親社會(huì)行為，合作能力的發(fā)展是兒童社會(huì)化水平的重要指標(biāo)。阿瑟等人的研究表明，共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個(gè)重要方面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的目標(biāo)下，兒童意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過與他人的競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而傾向于彼此競(jìng)爭(zhēng)；而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到合作才是最佳選擇，進(jìn)而傾向于彼此合作。還有一些研究者指出，對(duì)合作伙伴的需要的認(rèn)知有助于兒童增進(jìn)彼此間的理解，從而表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為。

　　2.增強(qiáng)兒童的移情能力

　　移情是指觀察者讓自己站在行為者的立場(chǎng)，并分享行為者的情緒反應(yīng)�；舴蚵�研究證明，移情與親社會(huì)行為有密切關(guān)系，通過移情訓(xùn)練，可以增加主體的親社會(huì)行為。有學(xué)者認(rèn)為，移情能促進(jìn)和保持兒童積極的社會(huì)定向反應(yīng)，能在親社會(huì)行為形成過程中起到認(rèn)知提示作用。張其龍（1990）自編了6個(gè)單元24個(gè)活動(dòng)的移情訓(xùn)練課程，對(duì)幼兒園中班10名兒童進(jìn)行了為期8周的移情訓(xùn)練。與對(duì)照組相比，接受訓(xùn)練的兒童在日常生活中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，包括分享、援助、安慰等，攻擊性行為明顯減少。這說明兒童的親社會(huì)行為會(huì)因個(gè)體移情能力的提高而增加�！�5〕

　　3．提高兒童的沖突應(yīng)對(duì)能力

　　學(xué)前兒童年齡小，自我控制能力較差，教師可以引導(dǎo)兒童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)議，怎樣處理。教師可以通過角色游戲、戲劇表演等方式，將兒童在生活中遇到的沖突事件編成情境故事或戲劇，引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論，從中了解正確的沖突解決方法。

　　二、兒童合作能力培養(yǎng)的具體策略

　　1．良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　瑞德（2005）認(rèn)為兒童看護(hù)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)元素對(duì)兒童行為會(huì)有重要影響。天花板的高度或墻體顏色的不同變化與學(xué)前兒童合作行為的水平有關(guān)。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)前兒童合作行為的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　2．角色扮演游戲

　　角色扮演最初由心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)立，在心理治療中應(yīng)用廣泛。斯托布（1971）曾用游戲扮演的方法對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)對(duì)發(fā)展兒童的道德行為有良好效果。默里（1977）、埃爾德（1982）、陳紅（1990）、李福芹(1994)等人的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。〔6〕經(jīng)過角色扮演訓(xùn)練，兒童的助人行為、分享行為和合作行為有所增加。有些研究還發(fā)現(xiàn)了角色扮演訓(xùn)練的長期效應(yīng)。

　　通常角色扮演活動(dòng)包括以下環(huán)節(jié)：提出問題，調(diào)動(dòng)積極性，挑選扮演者，布置場(chǎng)景，培訓(xùn)觀察者，扮演，討論和評(píng)價(jià)，再扮演，再討論和再評(píng)價(jià)，概括。角色扮演能讓兒童了解自己扮演的角色，增強(qiáng)對(duì)他人情緒的敏感性，提高觀點(diǎn)采擇能力和移情能力。長期的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)，促成個(gè)體的人格變化。在角色扮演游戲中，教師可以人為設(shè)置困難或障礙，引導(dǎo)兒童體會(huì)到合作的必要性。

　　3．移情訓(xùn)練

　　移情訓(xùn)練是增強(qiáng)兒童移情能力的有效方法。讓兒童學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒和情感，繼而產(chǎn)生共鳴，這可以促進(jìn)兒童之間的情感交流，激發(fā)共享和合作行為。

　　移情訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟：第一，表情識(shí)別，旨在提高兒童的情緒識(shí)別能力。讓兒童根據(jù)不同的表情臉譜進(jìn)行情緒識(shí)別，有助于兒童對(duì)他人情緒的知覺和理解；第二，情感交換。通過講故事或者模擬情境扮演的方式，為兒童提供移情線索，可以幫助兒童分享故事主人公的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

　　費(fèi)舍貝赤等人設(shè)計(jì)了一套移情訓(xùn)練程序，讓兒童參加一系列活動(dòng)，引導(dǎo)兒童考慮他人的想法和情感，并想象自己在相似情景下會(huì)有何感受。訓(xùn)練組一周訓(xùn)練3次，每次大約15分鐘，共進(jìn)行10周。教師和兒童的同伴在訓(xùn)練開始、訓(xùn)練中間和訓(xùn)練結(jié)束時(shí)評(píng)估兒童的親社會(huì)水平。結(jié)果表明，參加移情訓(xùn)練的兒童確實(shí)增加了親社會(huì)反應(yīng)�！�7〕

　　4．組建合作學(xué)習(xí)小組

　　合作學(xué)習(xí)是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。教師可以在幼兒園中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，采用多種活動(dòng)方式，培養(yǎng)兒童的合作能力。

　　5．強(qiáng)化成功體驗(yàn)

　　教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)兒童在生活中表現(xiàn)出的合作行為。在兒童游戲過程中，教師應(yīng)該注意觀察和引導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)化兒童的合作行為。這種強(qiáng)化不僅表現(xiàn)為對(duì)兒童合作結(jié)果的肯定，如“你們搭的房子真漂亮”，而且表現(xiàn)為對(duì)兒童合作過程的表揚(yáng)，如“你們兩個(gè)人在一起做得真不錯(cuò)”。

　　幼兒園是兒童的重要社交場(chǎng)所。教師為兒童創(chuàng)設(shè)良好的合作交往環(huán)境，利用角色扮演游戲、移情訓(xùn)練、組建合作學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化成功體驗(yàn)等方式激發(fā)兒童的合作行為，培養(yǎng)兒童的合作能力，有利于兒童在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)合作，喜歡合作，進(jìn)而提高社會(huì)化發(fā)展水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕龐維國,程學(xué)超.9~16歲兒童的合作傾向與合作意圖的發(fā)展研究〔J〕.心理發(fā)展與教育,2001,(1):31.

　　〔2〕俞國良.社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)〔M〕.合肥:安徽教育出版社,2004:367.

　　〔3〕陳琴.論兒童合作的發(fā)展與影響因素〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2001,(3):43.

　　〔4〕龐麗娟,陳琴.幼兒社會(huì)行為各維度的內(nèi)部及相互關(guān)系的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育,2006,(3).

　　〔5〕〔6〕〔7〕李丹.兒童親社會(huì)行為發(fā)展〔M〕.上海:上�？茖W(xué)普及出版社,2002.

　　來源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.5

　　上海師范大學(xué) 崔麗瑩 邱楓

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