打鬧游戲的教育價值及其指導

　　導讀：兒童大都喜歡參與打鬧游戲，如友好地追趕與扮演打架。這是兒童發(fā)展的正常需要。但是，如果不能適當地控制，打鬧游戲也會發(fā)展成為真正的攻擊。雖然大多數時候，打鬧游戲只是不具破壞性的娛樂而已，但我們也不能因此就任其自由發(fā)展，不能依賴兒童自己理解打鬧游戲什么時候過火了。

　　打鬧游戲一詞的英文寫法為“rough-and-tumbleplay”。從字面上看，“rough-and-tumble”是混戰(zhàn)、打鬧的意思，“play”則是游戲的意思，所以“打鬧游戲”實際上是一種以游戲形式表現(xiàn)出來的兒童的混戰(zhàn)和打鬧的活動。它并不是真正的打架，而是兒童游戲的一個類別，指兒童之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。有研究者認為打鬧游戲是社會游戲的一個維度，因為在打鬧游戲中兒童與同伴之間進行了社會性互動；也有研究者認為，幼兒在打鬧游戲中的互相攻擊是假裝動作，并非真正的打架行為，因此將其歸為假裝游戲。

　　游戲是一種比較容易辨認的活動，兒童和成人都可以毫不費力地將游戲與其他活動區(qū)分開來，但打鬧游戲看起來卻模棱兩可。盡管許多關于人類或幼小動物的實驗資料表明，打鬧游戲與攻擊存在差異，但成人在區(qū)分打鬧游戲與攻擊行為的問題上還是存在一些困惑。其實，若仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)打鬧游戲是兒童的一種獨特活動方式，我們可以明確地將其與攻擊區(qū)分開來。如何將打鬧游戲與攻擊區(qū)分開來呢?根據國外學者Pellegrini及其他研究者對打鬧游戲的研究，可以認為，打鬧游戲與攻擊之間存在如下區(qū)別：一是情緒體驗不同。積極的和中立的面部表情是打鬧游戲的標志，而消極的面部表情則是攻擊行為的代表，攻擊的精神是獨占和威脅。二是結構不同。打鬧游戲的結構是雙向的(或者說是可逆的)，即在打鬧游戲中，兒童更愿意輪流交換角色。攻擊行為則以單向結構為標志，如欺負者與被欺負者不可能互換角色。三是行為的結果不同。在打鬧游戲中，兒童傾向于保留一部分力量，打鬧游戲使兒童更加團結。但在攻擊行為中兒童則會傾盡全力，因此，攻擊行為更可能會使某些個體受到傷害，于是這些個體便期望從團體中脫離出去。四是行為的場所不同。打鬧游戲通常發(fā)生在戶外、操場等容許兒童奔跑和扭打的地方，而攻擊行為則不會因為場所而改變，任何地方都有可能發(fā)生攻擊行為。

　　游戲是兒童的天性，是童年的象征，是兒童的生活方式；游戲對于兒童來說是一種令人愉快的活動，是能夠發(fā)展兒童內在生命力的活動。打鬧游戲作為游戲的一種基本形式，對兒童的運動發(fā)展、身體健康和認知發(fā)展都有促進作用，從而蘊涵著豐富的教育價值。

　　打鬧游戲源于兒童身體發(fā)展的內部需要。學前兒童正處于身體發(fā)展的快速時期，他們精力旺盛、活潑好動，渴望在活動中鍛煉他們已經掌握的基本運動技能，如跑、跳、追等；渴望在游戲中釋放身體的力量和能量，而打鬧游戲正為兒童提供了這種機會。幼兒在打鬧游戲中可以任意地擺弄物品，自由地活動，打鬧游戲滿足了兒童生性活潑好動的需要。在不斷地追逐與嬉鬧中兒童發(fā)現(xiàn)和理解了他們正在發(fā)展的身體力量和能量，增強了肌肉的控制性和協(xié)調性，增強了對體育活動的興趣。如有研究發(fā)現(xiàn)，參與運動性游戲較多的女孩日后更有可能喜歡體育運動。另外，經常參與打鬧游戲，可以鍛煉兒童的體力和耐力，減少兒童肥胖癥和增強兒童調節(jié)體溫的能力，并且增強其控制自己身體和周圍環(huán)境的能力。

　　在打鬧游戲中，兒童可以用自己喜歡的方式自由地表達他們的憤怒與興奮等難以用語言表達的感受，獲得輕松感；通過扮演打架的游戲，他們也了解到情緒失控會給自己和他人帶來麻煩，因此他們不會輕易地使情緒失去控制，從而增強了情緒調節(jié)能力；在打鬧游戲中互換角色，則使兒童可以體會他人的情緒(如欺負者與被欺負者互換角色，從而使欺負者體會到被欺負者的痛苦)，增強了兒童的移情能力，使兒童逐漸擺脫自我中心主義的束縛。另外，打鬧游戲是一種安全的、相對可見的測試和顯示身體力量的方式，它為活躍的兒童，尤其是男孩提供了一個情緒發(fā)泄的途徑。打鬧游戲正好提供了這種發(fā)泄的途徑：兒童在打鬧游戲中釋放了攻擊、傷害等行為傾向，從而避免他們在以后的生活中產生攻擊行為。

　　兒童的本性是開放的，他們渴望與別人交往。打鬧游戲為兒童提供了一個與同伴全方位、近距離接觸的機會。我國有句古話“不打不相識”，在打鬧游戲中，兒童與同伴進行假裝打斗，既有情感上的交流，也有言語上的溝通；與同伴既有合作，也有競爭；既感受到對方的外在形象，也了解到對方的實力與品質。這使他們對同伴的認識不再是靜態(tài)的、表面的，而是動態(tài)的、全面的。對同伴認識的加深促進了兒童社會化的進程。Pellegrini在一系列研究中發(fā)現(xiàn)，如果兒童參與更多的打鬧游戲，則該兒童在其他社交情境中適應性也更強。的確，參與更多打鬧游戲的兒童更加合群。這與目前動物領域的研究也是一致的，即這種游戲為兒童提供了一種功能性適應。在打鬧游戲中成功地完成任務又會使兒童獲得成就感和自信心。另外，打鬧游戲是一種有規(guī)則游戲(如扮演打架、追擊敵人、警察抓小偷等)，兒童要想順利地進行打鬧游戲，就必須遵守規(guī)則，這可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和責任感，為其成長為合格的社會成員做好準備。

　　冒險是一種有利的學習途徑。當我們嘗試冒險時，我們會面臨成功或失敗。成功會增強我們的自信心，失敗雖然會讓我們受傷，但也教會我們下一次采用不同的方式做這件事。隨著年齡的增長，兒童會越來越喜歡嘗試帶有冒險性的事物，在這個過程中他們可能會犯錯誤，但他們也會學到成人無法用書本教給他們的知識。作為一種身體活動的游戲方式，打鬧游戲是兒童發(fā)展中的冒險：兒童在打鬧游戲中經常模仿打斗的行為，了解打斗的危險，因此他們能夠發(fā)現(xiàn)自我保護的辦法，從而增強自我保護的意識。

　　童年時期，男孩比女孩更多地參與打鬧游戲，因為打鬧游戲滿足了他們對力量和運動技能的需要，他們在打鬧游戲中鍛煉了身體的力量，彰顯了男子氣概。并且，在打鬧游戲中，他們可以模仿社會給予他們的男性角色的范例。正如ThomasReed教授指出的那樣，打鬧游戲不僅是可以容忍的，而且其對于男孩的身體、社會性情感和認知發(fā)展來說是必需的。并且，有研究發(fā)現(xiàn)，是否參與打鬧游戲與男孩的社交能力、同伴地位和受歡迎程度相關，即經常參與打鬧游戲的男孩其社交能力更高、同伴地位更高、更容易受到同伴的歡迎。

　　兒童大都喜歡參與打鬧游戲，如友好地追趕與扮演打架。這是兒童發(fā)展的正常需要。但是，如果不能適當地控制，打鬧游戲也會發(fā)展成為真正的攻擊。雖然大多數時候，打鬧游戲只是不具破壞性的娛樂而已，但我們也不能因此就任其自由發(fā)展，不能依賴兒童自己理解打鬧游戲什么時候過火了。成人應該幫助兒童明白游戲的界線，也有權利在適當的時候終止游戲，讓兒童充分體驗打鬧游戲的快樂，又要為其提供安全的保證。為此，成人應該做兒童游戲的診斷者、指導者、旁觀者和調停者，并對打鬧游戲作實時的監(jiān)督。

　　診斷者——打打鬧鬧的行為在學前兒童中經�？梢砸姷�，這些行為究竟是真正的攻擊，還是打鬧游戲?在對兒童的行為采取對策以前，成人首先應當對兒童的游戲行為進行診斷，判斷其是打鬧游戲，還是攻擊行為，然后再對兒童的游戲行為采取相應的措施。

　　指導者與旁觀者——打鬧游戲涉及兒童的追趕、扭打等行為，具有一定的危險性，因此，成人應給予兒童適當的指導。在進行打鬧游戲之前，首先幫助兒童選擇合適的環(huán)境。可以詢問兒童：這是一個合適的游戲地點嗎?這里是不是安全?會不會影響別人?讓兒童自己發(fā)現(xiàn)環(huán)

　　境中是否存在不利于進行打鬧游戲的因素，以防止兒童在游戲中受到傷害或者給他人帶來麻煩。其次，在進行打鬧游戲之前，成人還應讓兒童明白游戲規(guī)則：一是打鬧游戲以幻想和假裝為基礎，不是真正的打架，兒童不能借助打鬧游戲進行“報復”等傷害他人的行為。二是打鬧游戲的參與者必須是自愿的，不能以挑釁或強迫等手段強制他人參加。另外，成人要根據具體的打鬧游戲，如扮演打架或追擊等，幫助兒童制定更為具體的游戲規(guī)則。當然，打鬧游戲畢竟是兒童自己的活動，其價值在于兒童自身的體驗，因此成人不可過多地干涉兒童的打鬧游戲，適當的時候成人應該做一個旁觀者。幫助兒童創(chuàng)造一個安全適當的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式盡情地打鬧玩耍，成人也可以獲得一份少有的安寧。

　　調停者——兒童的自我中心性比較明顯，他們對于游戲的規(guī)則、行為會有自己的看法，很少考慮他人的感受或接受他人的觀點。因此，兒童的打鬧游戲有時會因為一些小事而升級成為真正的攻擊。這時，成人要做兒童沖突的調停者，不要做一個審判官。要引導兒童找出沖突的原因，為兒童提出解決沖突的建議，但不要代替兒童做出判決，不要干涉兒童的自主行為，讓兒童自己解決沖突。既讓他們享受堅持自己合理建議、說服他人的喜悅；也讓他們品嘗忍耐和服從的滋味，訓練兒童解決人際沖突、與他人和諧相處的能力。

　　對兒童的打鬧游戲進行實時監(jiān)督——成人應經常介入打鬧游戲，讓兒童了解哪些行為是危險的，什么時候應當終止打鬧游戲，提醒兒童注意安全，確保打鬧游戲不會變得消極�？梢栽儐杻和�：你們是在游戲，還是真的在打架?做這個動作安全嗎?你們都愿意玩這個游戲嗎?如果有人不想玩了，隨時可以退出游戲。應當讓兒童明白，如果有人在游戲中受傷，他們必須立即停止游戲。只有堅持不懈地指導兒童的打鬧游戲，才能確保兒童在安全的前提下充分領略打鬧游戲的樂趣。

　　來源：《學前教育研究》2006.10

　　山東師范大學教育科學學院 張 杰

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