生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師觀察策略

　　導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察生成的教育應(yīng)對(duì)策略表現(xiàn)出濃厚的隔離、封閉與對(duì)抗的特點(diǎn)。與此不同的是，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師是將區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，是用一種聯(lián)系的、對(duì)話的眼光看待幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

　　觀察是借助人的感覺(jué)器官及其他輔助設(shè)備，如攝像機(jī)等，有目的地對(duì)心理與行為進(jìn)行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，廣義的觀察不僅僅局限于根據(jù)一定目的獲取相關(guān)信息，還包含對(duì)這些信息的解釋，進(jìn)而生成教育意義，即采取應(yīng)對(duì)性教育策略，最終使得教育成為一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)，能夠在原有基礎(chǔ)上不斷拓展與深化。觀察不是純粹客觀的，而是包含著主觀選擇的主動(dòng)的活動(dòng)。觀察主體所持的不同的哲學(xué)觀、觀察目的等等，都會(huì)不同程度地影響觀察的角度、內(nèi)容、解釋與生成的教育意義。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)平等、開(kāi)放與對(duì)話，與傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有不同的哲學(xué)基礎(chǔ)、目的，這使得生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察也具有許多新的特點(diǎn)，包括觀察的目的、角度、內(nèi)容、解釋及(教育)應(yīng)對(duì)等方面，并對(duì)教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了許多新的機(jī)遇。

　　一、觀察的目的

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察的主要目的不再是獲取有關(guān)幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面支離破碎的信息，而是獲取關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的現(xiàn)狀及如何改善等方面的信息，包括區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭等非區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，區(qū)域活動(dòng)中材料的“加減乘除”關(guān)系，區(qū)域之間的拆分或組合，區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間關(guān)系等。根據(jù)對(duì)這些信息的解讀，教師采取有效的教育應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)不斷豐富與深化，最終促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富與深化。

　　二、觀察的角度

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察不再執(zhí)著于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的某一點(diǎn)或某一方面，而是將幼兒園區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)由區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)、各個(gè)區(qū)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各要素等共同組成的開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間彼此是互生、互利與互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系。正是這種觀察角度的不同，使生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了質(zhì)的不同。后者將幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面作為一個(gè)個(gè)孤立封閉的斷續(xù)的點(diǎn)來(lái)看待；而前者將這些方面作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的有機(jī)要素來(lái)看待，將這些方面置于和其他要素的關(guān)系中進(jìn)行觀察，例如在觀察幼兒做了什么時(shí)，還要觀察這些幼兒與其他幼兒的關(guān)系，這些幼兒所在活動(dòng)區(qū)域和其他活動(dòng)區(qū)域之間的關(guān)系，這些幼兒在集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等等，總之，是從幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的角度觀察“幼兒做了什么”。從幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的角度進(jìn)行觀察，使得生態(tài)式幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的內(nèi)容更豐富與深入，對(duì)信息的解釋更深刻與合理，采取的應(yīng)對(duì)性教育策略也更有效。

　　三、觀察的內(nèi)容

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師也要觀察諸如幼兒做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，這些方面也是傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的主要內(nèi)容，因此稱為常規(guī)性觀察。但這些常規(guī)性觀察，與傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察有實(shí)質(zhì)性不同。這主要源于觀察角度的不同：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師是從幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的角度進(jìn)行觀察，觀察不能僅僅停留于此，還要更深入，關(guān)注的面也更多，并且是將常規(guī)性觀察置于幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的有機(jī)體之中，置于和幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)其他要素的有機(jī)關(guān)系之中，尤其還要注意通過(guò)觀察捕捉以下一些方面的信息。

　　區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)之間關(guān)系的信息。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師需要觀察區(qū)域活動(dòng)、非區(qū)域活動(dòng)以及二者之間的關(guān)系等方面，主要包括：幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容、方式與水平等現(xiàn)狀，和之前的集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭有什么關(guān)系；區(qū)域活動(dòng)之前的集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭活動(dòng)，對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響；區(qū)域活動(dòng)中，幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)有待修改、完善、豐富與深化；為何時(shí)、如何開(kāi)展以及開(kāi)展什么樣的集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭活動(dòng)提供了哪些信息、信號(hào)等等。這方面的觀察主要是為區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)提供契機(jī)、方式與內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)間割裂與封閉的狀態(tài)打破了，走向了開(kāi)放與對(duì)話，彼此成為一個(gè)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的連續(xù)的有機(jī)體。教師主要通過(guò)這方面的觀察，捕捉關(guān)于何時(shí)、如何開(kāi)展集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、社區(qū)或家庭活動(dòng)等方面的信息與信號(hào)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。

　　各區(qū)域活動(dòng)之間關(guān)系的信息。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀以及相互之間的關(guān)系等方面，主要包括：不同區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、方式與水平是怎樣的；不同區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)情況如何；這種互動(dòng)現(xiàn)狀和幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容、方式與水平之間有什么關(guān)系；這種區(qū)域活動(dòng)之間互動(dòng)的情況或現(xiàn)狀；哪些方面不利于幼兒區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化；哪些方面促進(jìn)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化；為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化，可以如何進(jìn)一步激發(fā)與促進(jìn)各區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)等等。這方面的觀察主要是為各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)提供契機(jī)、方式與內(nèi)容。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的界限隨時(shí)根據(jù)需要而變化，教師主要通過(guò)這方面的觀察，捕捉關(guān)于何時(shí)、如何、以及哪些區(qū)域之間進(jìn)行拆分或組合方面的信息，以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。

　　區(qū)域活動(dòng)中各要素的信息。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)情況以及幼兒之間的互動(dòng)，主要包括：同一區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部或不同區(qū)域活動(dòng)中的幼兒之間有沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)；互動(dòng)的情況是怎樣的；這種互動(dòng)情況對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、方式與水平產(chǎn)生了哪些影響；接下來(lái)可以如何改進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)等等。這方面的觀察主要是為區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間的積極互動(dòng)提供契機(jī)、方式與內(nèi)容。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不同區(qū)域活動(dòng)以及同一區(qū)域活動(dòng)中的幼兒之間是彼此積極互動(dòng)的，教師主要通過(guò)這方面的觀察，捕捉關(guān)于何時(shí)、如何促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)方面的信息與信號(hào)，促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)的不斷豐富與深化。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師還要觀察區(qū)域活動(dòng)中材料的難度與使用情況、不同區(qū)域活動(dòng)或同一區(qū)域活動(dòng)中材料之間的關(guān)系等方面，主要包括：區(qū)域活動(dòng)中提供的材料是否具有一定的層次性，是否豐富，是否有足夠的參與空間，可以如何添加或刪減材料，不同區(qū)域活動(dòng)中的材料之間可以如何組合等等。教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行“加減乘除”運(yùn)算，通過(guò)這方面的觀察，教師可以捕捉關(guān)于何時(shí)、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號(hào)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中材料的不斷優(yōu)化。

　　除了以上列舉的一些主要方面之外，教師還要注意觀察以上各方面之間的關(guān)系�？傊�，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察，立足于幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)，觀察的內(nèi)容也更豐富、更深入。當(dāng)然，這并不意味著教師每一次觀察都必須平均涉及這些方面，而是可以有所側(cè)重。

　　四、觀察的解釋

　　觀察絕非僅僅是對(duì)信息的收集，更重要的是對(duì)這些信息進(jìn)行解釋，生成教育意義，便于接下來(lái)采取應(yīng)對(duì)性教育策略。對(duì)于生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察來(lái)說(shuō)，也是如此。

　　傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，也會(huì)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)觀察的解釋，但是這種解釋依然表現(xiàn)出了濃厚的隔離、封閉與對(duì)抗的特點(diǎn)，主要是“就事論事”。在解釋某一區(qū)域活動(dòng)中某一幼兒活動(dòng)方面的信息時(shí)，主要是從這一幼兒發(fā)展水平、特點(diǎn)等方面進(jìn)行解釋，即主要是從這一特定幼兒角度進(jìn)行解釋。而生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的解釋表現(xiàn)出了濃厚的開(kāi)放與對(duì)話的特點(diǎn)，將某一方面信息放在幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)中進(jìn)行解釋。例如，同樣是解釋某一區(qū)域活動(dòng)中某一幼兒活動(dòng)方面的信息時(shí)，不僅要考慮這一特定幼兒發(fā)展水平、特點(diǎn)等方面情況，還要考慮這一幼兒在集體活動(dòng)、社區(qū)或家庭中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這一幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與其他幼兒的互動(dòng)情況等等，這樣的解釋也會(huì)更深刻、更合理，這樣的解釋生成的教育意義也更豐富、更有效。

　　五、觀察的應(yīng)對(duì)

　　對(duì)觀察所獲信息進(jìn)行解釋的一個(gè)重要目的，是生成教育意義，采取有效教育策略，這即是觀察的應(yīng)對(duì)。這是觀察促進(jìn)教育活動(dòng)不斷拓展與深化的—．個(gè)重要機(jī)制與環(huán)節(jié)，也是教育活動(dòng)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)觀察的一個(gè)重要原因，同樣也是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師觀察的重要原因。

　　傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察生成的教育應(yīng)對(duì)策略表現(xiàn)出濃厚的隔離、封閉與對(duì)抗的特點(diǎn)。與此不同的是，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師是將區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，是用一種聯(lián)系的、對(duì)話的眼光看待幼兒園區(qū)域活動(dòng)。觀察的應(yīng)對(duì)同樣也是如此，通過(guò)改善幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)、系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系、以及系統(tǒng)的各要素，進(jìn)而改善這一系統(tǒng)中的某一方面或要素。例如，在一個(gè)主題為“傘”的活動(dòng)中，有一區(qū)域活動(dòng)為裝飾傘面，幼兒用一些現(xiàn)成的不同形狀與顏色的彩紙裝飾傘面，三名幼兒玩了一會(huì)兒后，并先后放棄了。教師認(rèn)為，這些幼兒放棄的一個(gè)重要原因是活動(dòng)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，并最終做出了如下一些應(yīng)對(duì)性教育策略：引導(dǎo)這些幼兒和父母一起注意觀察見(jiàn)到的形形色色的傘面(區(qū)域活動(dòng)和家庭的互動(dòng))；或者在父母的帶領(lǐng)下參觀傘店(區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)的互動(dòng))；在圖書(shū)區(qū)放置一些有關(guān)傘和美麗的圖片或圖畫(huà)書(shū)，并引導(dǎo)幼兒查閱(和其他區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng))；在此基礎(chǔ)上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面(幼兒之間的互動(dòng))；還可以針對(duì)一些比較共性的問(wèn)題開(kāi)展集體活動(dòng)(區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的互動(dòng))等等。

　　總之，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察應(yīng)對(duì)也是立足于幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)，改善這一系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，進(jìn)而改進(jìn)這一系統(tǒng)中的某一方面。

　　來(lái)源：《學(xué)前教育》2007.7、8

　　浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 秦元東

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