案例：中班藝術(shù)活動＜動物狂歡節(jié)＞

　　我們每一次活動的結(jié)果都是下次活動的起點，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評價和教育教學(xué)巧妙地融合起來，那我們每天都會解決很多問題，每天都會促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　此活動的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動的愿望；其二是將說、唱、跳、打擊樂相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗歌曲的新穎、有趣。

　　此活動主要立足以下兩點：

　　一是情感體驗方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗歌曲的新穎、有趣，以實現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

　　二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂器、自主選擇表演角色、自主打扮的過程中與環(huán)境形成互動。）

　　主持人：就剛才看的藝術(shù)活動，我想提個問題與大家一起討論

　　——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

　　教師1：我認(rèn)為本次活動不是單純的一個藝術(shù)活動，在活動中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會了接唱與對唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會了三種節(jié)奏型；從情感體驗的角度看，孩子獲得了對說唱游戲新穎有趣的情感體驗；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會了用四個短句簡單仿編謎語歌；從社會性的角度看，

　　幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗。這是個綜合活動，但其中又貫穿了一條主線。

　　教師2：我對這種說法有質(zhì)疑。在這個活動中孩子們總是在“學(xué)會”，孩子們是否真正“獲得”了？

　　教師3：老師的愿望是通過游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動過程中過于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個活動中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過強、過于突出。

　�。ㄔu：老師們能從孩子實際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動學(xué)習(xí)來評判活動的意義，反映了老師在評價教育活動時的一種觀念變化。）

　　主持人：你們認(rèn)為在活動中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動學(xué)習(xí)？

　　教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動物的動作，教師并沒有具體的動作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　　教師2：但教師沒有定位好，教育理念與實踐產(chǎn)生沖突：在活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

　　幼兒的動作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個活動。。今天的這個活動與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實踐脫節(jié)有關(guān)。

　　教師3：此活動教師的本意是通過情感、情緒體驗的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識并體會主動學(xué)習(xí)快樂，但老師的情緒直接影響到整個活動的效果。

　�。ㄔu：教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們在理論學(xué)習(xí)時著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們在評價時已能自然地關(guān)注孩子主動學(xué)習(xí)的意義，此時，問題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

　　主持人：那孩子在主動學(xué)習(xí)的時候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

　　教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個活動中，教師缺少的是激勵性的語言：當(dāng)孩子扮小動物時老師的語言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類限制性語言。

　　教師2：

　　教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵，還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

　　教師3：在這個活動過程中教師給幼兒施加的規(guī)則過多：如孩子不能完全自主地選擇說、唱、跳、打擊樂等活動方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們在教師的高控制下難以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機會敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實想法和主見，教師只有在真正了解幼兒的需要之時，雙方互動的主觀能動性才能有效的調(diào)動起來，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動。

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