來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-16 14:37:19
導(dǎo)讀:孩子們在音樂活動中,幼兒初步嘗試了與同伴分工合作,逐步學會了克服自我中心,注重別人的行動,服從集體的需要。幼兒在教師的提示下,學習控制自己的行動,促進了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時培養(yǎng)了同伴間的默契和協(xié)調(diào),進一步促進了幼兒社會化的發(fā)展。
“樂由情起”音樂是最情感的藝術(shù),也是擅長抒發(fā)情感的藝術(shù),如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”,把旋律喻為音樂的“肌肉”,那么情感就是音樂的“靈魂”了。我愛音樂,孩子們更愛音樂,當孩子們聽到活潑、歡快的音樂時,會非常高興地搖頭晃腦,當他們聽到莊嚴、嚴肅的音樂時會肅然起敬。我國著名的教育學家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“我們應(yīng)該重視兒童的音樂教育,用音樂來豐富幼兒的生活,陶冶兒童的情感,使兒童的性情通過音樂的洗練,而達到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來塑造自己的生活。”也許正是這種“情感”牽動著無數(shù)顆童心,使他們感受到音樂的快樂,在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開朗的個性。工作幾年來,參加“快樂音樂、主體情感”的課題研究后,我對幼兒的音樂教育進行了一些探索和實踐,通過多種方式的音樂活動來激發(fā)起孩子們快樂的情感體驗。
一、創(chuàng)設(shè)快樂的音樂活動環(huán)境:
《新綱要》中提出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”,F(xiàn)代教育應(yīng)十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用,創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、開放、快樂的環(huán)境,給孩子提供自主和主動活動的時間和空間,是確保幼兒自主性學習的一個重要方面。我們在班中設(shè)立“音樂區(qū)”,其中放置一些頭飾、彩帶、節(jié)奏樂器等,通過播放音樂,讓孩子們自由的表演、自由創(chuàng)作,孩子們可開心了,當響起輕快的音樂時,他們有的說:“是小兔來了”接著會做出模仿動作,有的說:“我覺得是小貓來了”他也做起了自己喜歡的動作,還有的說:“你們說的都不對,我覺得是小雞來了。”自己就做起了小雞的動作……
很多人都說:“女孩比較喜歡音樂,男孩就喜歡玩。”其實不然,我發(fā)現(xiàn)我班的很多男孩也很喜歡音樂,但是由于平時主動參與的不多,看到女孩跳的那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了,發(fā)現(xiàn)了男孩的這一特點后,我們就多為班中的男孩子創(chuàng)造機會,多鼓勵他們,多讓他們大膽表現(xiàn)自己,現(xiàn)在有很多男孩子很喜歡跟著音樂唱唱跳跳,有時還能自編許多優(yōu)美的動作呢!
二、挖掘作品的快樂情感因素:
達爾克洛有句名言:“對音樂的理解,與其說是一種智力過程,不如說是情感過程。”不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自不同的風格和和不同的情感,只有抓住特點,才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。
1、樂在感受中:
我們將音樂滲透在幼兒一日生活之中,早晨來園時,播放一些輕松活潑的音樂,讓孩子們高高興興地來園,使孩子一進園就進入一個快樂的氛圍中;在午餐時彈奏一些優(yōu)美流暢的音樂,或輕聲播放一些悅耳的世界名曲,給孩子一個安靜、舒適的氛圍,陶冶幼兒的情操,豐富幼兒的生活內(nèi)容;在和孩子們游戲時,我們也運用了音樂,避免了教師枯燥的口令,現(xiàn)在孩子們一聽到活潑的音樂就知道要做游戲了,聽到舒緩的音樂知道要休息了……
在音樂教學中,我們注重師生之間情感的交流,努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛,以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。
興趣是產(chǎn)生學習動機的重要心理因素,它是推動幼兒去探索知識并帶有情緒色彩的意向,它是指人對現(xiàn)實世界的一種特殊的態(tài)度,是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。興趣是老師、是學習的動力,也是幼兒主動學習的前提。幼兒有意識控制自已行為的能力較差,學習積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂教育目標上應(yīng)把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上,讓幼兒學習最基本的技能技巧。我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣,尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。
(1)教材趣味化:
教師要選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材,教材本身要能引志幼兒審美的興趣。在選擇教材時,我們盡量選擇從歌詞到音樂,從體裁到形式,從結(jié)構(gòu)到風格都能貼近幼兒的生活,體現(xiàn)兒童情趣的教材。
。2)設(shè)計趣味化:
教育活動設(shè)計的合理與否,往往決定著這次活動的成效,因此我們對每一個音樂教育活動,都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行精心設(shè)計,使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡,這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境,在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂,而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排,使幼兒感到有趣味。
教學設(shè)計也包括整個音樂活動的設(shè)計,而設(shè)計好整節(jié)音樂活動的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的自然過渡也非常重要,不但提高了對音樂活動的興趣,又在游戲中充分發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力,從而完成了美育的目標。
(3)教法趣味化:
“好奇”是幼兒的心理特征,“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中,我努力將兩者有機的結(jié)合起來,使我的教育方法力爭生動形象,充滿情趣。
在組織教學中,教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。如果教師的語氣是兒童化、趣味性的;教師的表情是豐富的、多采的;教師的動作是有童趣的、夸張的。那么,幼兒的興趣會很高漲,幼兒會積極參與。
3、樂在探索中:
布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動機,有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅持性與忍耐性較差,他們不能長時間在看不到進步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境,以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。此外,平時我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高,獲得良好的音準感;在自由活動、區(qū)角活中,讓幼兒試著在玩具木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這些過程中,幼兒動手操作,用腦思考,表現(xiàn)出專注的學習態(tài)度,幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。
4、樂在創(chuàng)造中:
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識,在自我探索中增強創(chuàng)造力。作為老師,就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。在音樂活動中,我們不能只強調(diào)技能技巧的訓練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段,它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。
我們讓孩子們自己動腦動手,通過發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)編出了各種配器方案和變通總譜。我還讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣,也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對小班幼兒年齡特點,我只要求他們改編個別名詞、動詞或象聲詞,并用新詞代替原歌詞中的相應(yīng)詞匯。對中、大班的要求就適當增加一些難度,創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進行準備,以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。
5、樂在交流中:
許多音樂活動是需要合作才能完成的,如合唱集體舞,小樂隊、游戲等,因此我們把個體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既尊重個體發(fā)展,又注重群體的交往合作。
經(jīng)過幾年來的實踐,孩子們在學習音樂的過程中不斷地感受到了聲音的輕重、快慢等,辨別了各種音色的特點,并逐步學會有意識地將樂器與相關(guān)事物匹配,提高了孩子們的音樂表現(xiàn)力,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維,使孩子得到了潛移默化的影響,使孩子們體驗到快樂,體驗到玩一樣的感覺,自覺自愿、不知不覺地投入到音樂活動中去。教師通過參與性指導(dǎo),采用各種方法,利用幼兒的好奇,不斷為幼兒提供新奇刺激,引起幼兒對未知因素的探究,喚起幼兒求解的動機和愿望,促進幼兒觀察、探索、實踐,促進幼兒分析性思維和直覺性思維的不斷發(fā)展,這是一種在教師參與指導(dǎo)下由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習方法。這種方法不僅能挖掘幼兒的潛能,發(fā)展幼兒良好的個性,陶冶幼兒的情操,而且是開發(fā)創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的重要渠道。
而教師在參與性引導(dǎo),尊重、理解幼兒、和幼兒打成一片,專注地投入活動過程中,建立了良好的師生關(guān)系,教學氣氛活動活潑,幼兒心情放松,個個敢說,敢于表達不同的意見,預(yù)成的教學目標得以順利實現(xiàn),教師的教學方法、手段有效得到驗證,師生共同得到提高。
同時,孩子們在音樂活動中,幼兒初步嘗試了與同伴分工合作,逐步學會了克服自我中心,注重別人的行動,服從集體的需要。幼兒在教師的提示下,學習控制自己的行動,促進了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時培養(yǎng)了同伴間的默契和協(xié)調(diào),進一步促進了幼兒社會化的發(fā)展。
幼兒的音樂素質(zhì)有了較大的提高,他們從不喜歡上音樂課到非常喜歡上音樂課,孩子們對音樂活動的興趣大大提高了。孩子們在玩中學,在樂中學,學得愉快,學有所得。
通過兩年來的課題實驗,我和孩子們一起學習、一起探索、一起進步!我愿和孩子們一起步入美好的音樂殿堂,在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔我們的心靈,陶冶我們的性情,共同成長!
常州市小百靈藝術(shù)幼兒園 孫潔
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