加強(qiáng)幼兒心理健康教育 培養(yǎng)世紀(jì)健全人才

　　導(dǎo)讀：對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，應(yīng)讓他們有成功的快樂(lè)體驗(yàn)，使他們能較長(zhǎng)時(shí)間專注于活動(dòng)。實(shí)施心理健康教育，同時(shí)還要慮到幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，針對(duì)不同情況，采用不同的教育方式。

　　一個(gè)人的心理素質(zhì)是他個(gè)性最基本、最核心的部分，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)就談不上健全的人格。國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》第一章總則第五條對(duì)教育總目標(biāo)的闡述中明確提出：培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、寧紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。并以綱領(lǐng)性文件的形式做出規(guī)定，這是教育的一大突破、一大發(fā)展，足以說(shuō)明心理健康教育問(wèn)題的重要性。然而，由于獨(dú)生子女的急劇增多和家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)幼兒不具備良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為膽小、任性、自私、脾氣暴躁、缺少自信心、性格孤僻，自我保護(hù)意識(shí)差、有的幼兒還有嚴(yán)重的不良習(xí)慣，如挑食、吮手手指等等，如不及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，容易使幼兒養(yǎng)成不健康的心理，影響幼兒健全人格的培養(yǎng)。那么又該如何把握幼兒的心理健康狀況，做好幼兒的心理健康教育呢？

　　一、遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理的實(shí)施心理健康教育

　　〈一〉愛(ài)心教育是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提

　　1、熱愛(ài)幼兒

　　教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到愛(ài)周圍的人。如果教師不愛(ài)幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)，冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，會(huì)使幼兒怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。

　　2、尊重幼兒

　　馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，幫助他們獲得積極的自我概念，如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己被忽視，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，便會(huì)在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。無(wú)法相信，一個(gè)整天服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開(kāi)朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不容忽視的。

　　3、接納幼兒

　　對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不要急著做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通，這樣幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決，從而有利于幼兒積極因素的培養(yǎng)。

　　〈二〉參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感�，F(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)幼兒在父母帶領(lǐng)下彼此串門等，幼兒交往機(jī)會(huì)越多，就越利于幼兒健康心理的形成。

　　〈三〉利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，做好幼兒的心理健康教育

　　1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育

　　對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征，寓教育于游戲之中。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，在游戲過(guò)程中，幼兒能充分體驗(yàn)到合群的愉悅。教師應(yīng)積極參與幼兒的游戲活動(dòng)，把自己視為幼兒游戲的伙伴，這樣既能提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，又能減輕幼兒的恐懼心理。

　　2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育

　　心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)行“跑班制”，打破班級(jí)界限，各班組間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高他們的合群性。

　　3、日常生活中滲透心理健康教育

　　大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，體驗(yàn)群體感。

　　4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中的心理健康教育

　　豐富多樣的幼兒體育活動(dòng)，可以使幼兒獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，為幼兒身心和諧、健康發(fā)展提供有利條件。體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)，并與道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

　　〈四〉營(yíng)造適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

　　營(yíng)造寬容、民主、溫暖、安全、平等、合作的氣氛，允許幼兒無(wú)意識(shí)的“破壞行為”和“越軌行為”。教師對(duì)每個(gè)幼兒充滿愛(ài)心，讓幼兒從踏進(jìn)幼兒園的第一天起，就感受到幼兒園大家庭的溫暖，感受到人與人之間是那樣親切友好。在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要平等、民主地對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢表現(xiàn)，同時(shí)，以積極態(tài)度，循循善誘地對(duì)待幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們保持輕松愉快和樂(lè)觀自信的心境。這種融洽的同伴群體，對(duì)幼兒人格的健康發(fā)展是十分有利的。

　　為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地游戲。兒童只有在自己感興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問(wèn)題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛(ài)美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。

　　〈五〉社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證

　　幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，共同開(kāi)展好幼兒心理健康教育�，F(xiàn)在問(wèn)題幼兒的人數(shù)比例在升高，究其原因，大多是由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，獲得健康的心理教育。幼兒園教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的理解與支持，與家長(zhǎng)在思想及行為上保持一致，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。

　　〈六〉做好“問(wèn)題幼兒”的心理健康教育

　　對(duì)于一些有情緒或不良行為的幼兒，應(yīng)細(xì)心分析出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和原因，在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)別教育。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育應(yīng)充分考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)，依據(jù)一定的原則進(jìn)行

　　〈一〉發(fā)展性原則

　　在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的心理及其問(wèn)題。首先，幼兒心理健康教育應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù)；其次，有些心理問(wèn)題只是某一時(shí)期、某一階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增大，這些問(wèn)題可能自然減輕甚至消失，在實(shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。

　　〈二〉非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則

　　在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，會(huì)涉及到幼兒心理健康現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)問(wèn)題。運(yùn)用時(shí)應(yīng)特別慎重，如運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展。

　　〈三〉主體性原則

　　尊重幼兒的尊嚴(yán)、意志、人格，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到心理健康教育的活動(dòng)中來(lái)，任何輕視他們的言行，都可能引起他們的反感甚至對(duì)抗，起到相反效果。

　　〈四〉協(xié)同性原則

　　教育過(guò)程中，一方面注意與游戲、體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)的結(jié)合、滲透；另一方面，重視幼兒行為、情感、意志、個(gè)性等的協(xié)同發(fā)展；對(duì)有心理障礙的幼兒還應(yīng)特別注意養(yǎng)成性教育和補(bǔ)償性教育的協(xié)同進(jìn)行。

　　〈五〉游戲性原則

　　游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，將心理健康教育的內(nèi)容貫穿到游戲之中，可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的同時(shí)培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)。

　　〈六〉成功性原則

　　對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，應(yīng)讓他們有成功的快樂(lè)體驗(yàn)，使他們能較長(zhǎng)時(shí)間專注于活動(dòng)。實(shí)施心理健康教育，同時(shí)還要慮到幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，針對(duì)不同情況，采用不同的教育方式。

　　探索符合中國(guó)國(guó)情的幼兒心理健康教育方法，不僅可以完善幼兒園現(xiàn)行的保教體系和方法，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康的觀念，防治幼兒心理問(wèn)題，使幼兒心理健康教育逐步科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，而且對(duì)提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)起到奠基的作用。

　　山東濱州教育實(shí)驗(yàn)幼兒園 王桂芝

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