在教研中發(fā)展教師的反思能力

　　導(dǎo)讀：支持教師反思自己的教學(xué)，在提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反思嘗試。

　　反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的一個(gè)簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制�？梢�，反思是教師成熟的標(biāo)志，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

　　教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，逐漸成長，離不開他人的支持和幫助。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。如何提高教研的實(shí)效，怎樣的教研活動(dòng)能真正促進(jìn)教師的反思能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們探索出一些行之有效的策略。

　　一、變單純指導(dǎo)為對話研討

　　我們曾經(jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式的語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理。這兩種現(xiàn)象都不利教師思考自己的實(shí)踐。每個(gè)教師都渴望成長，更渴望理解，他們需要的是一個(gè)真實(shí)的傾聽者----——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師對自己的實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)疑，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

　　我們在開展教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個(gè)問題爭相闡述自己觀點(diǎn)的情景，在相互爭論中，教師的思想變得更加開放了，更容易接受不同觀點(diǎn)和聲音了，對自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度。教師能以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，不機(jī)械地按照教材式課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決方案教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使活動(dòng)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

　　二、協(xié)助教師做好教育記錄

　　反思是一個(gè)重要的研究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，通過實(shí)踐操作、反饋，并做出下一步的教育決策，做好教育記錄。教育記錄之所以重要，是因?yàn)閷�教育活�?dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程，記錄不詳實(shí)，反思就會失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視極力工作，并將其制度化、規(guī)范化，全園教師每周做一次教師記錄，半個(gè)月寫一篇反思案例，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒園的活動(dòng)情況及教師的體會，逐步發(fā)展為研究某個(gè)特定的問題。我們提出以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激勵(lì)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

　　三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力

　　教師能力有高有低，對反思的作用認(rèn)識不一，大家嘗試反思的愿望也有很大差別。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。我們選擇幾位教師，組成反思小組，在固定的時(shí)間進(jìn)行研討，在研討中，主要針對問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。在這種榜樣具有很強(qiáng)的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的沖擊力，激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢？以點(diǎn)帶面的策略使得全體教師認(rèn)識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛積極反思自己的教學(xué)活動(dòng)。反思作為全面發(fā)展教師的過程，將要求幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來，在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，使教師變得更成熟。

　　四、幫助教師找到解決問題的辦法

　　經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包括了教師對幼兒發(fā)展的分析，對一個(gè)教育活動(dòng)的認(rèn)真探討，并提升到理論層次更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在期終教育研究能力考核中，教師們上交的反思文章質(zhì)量高，探討問題廣，獲得經(jīng)驗(yàn)多。

　　當(dāng)反思真正成為教師的一種學(xué)習(xí)方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題應(yīng)不斷調(diào)整。有問題怎么解決？這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是最需要幫助的時(shí)候。于是，我們加大知道力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會有意識地請教師對自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有了很大提高。最重要的是教師經(jīng)歷對理論與時(shí)間的反思，經(jīng)歷現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞，經(jīng)歷對新的教學(xué)手段方法的探索，在不斷提出問題與解決問題的過程中，走向成熟，走向成功，更可喜的是教師的新觀念在教育行為上得以體現(xiàn)。

　　五、嘗試合作研究

　　教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員不僅是合作群體中的一員，而且應(yīng)努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

　　我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論與反思的議題，每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法，有了意見就會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通、互助、分享中，他們有了新的收獲。

　　支持教師反思自己的教學(xué)，在提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反思嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”；只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型的教師。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和問題研究能力的提高，更提升了教師自我反思能力。

　　瑞安市濱江幼兒園 徐賽賽

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