案例:給孩子時(shí)間，讓孩子嘗試自己解決

　　形成自卑感及在以后問(wèn)題中不敢面對(duì)，而如果教育者簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，就可使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問(wèn)題的興趣。

　　午睡醒過(guò)來(lái)后，大家都開(kāi)始吃點(diǎn)心，在這過(guò)程中，幼兒的速度當(dāng)然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動(dòng)，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時(shí)，我看到我們班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在鴻兒的座位上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在班中相對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)紀(jì)律較差，經(jīng)常要隨意離開(kāi)椅子，強(qiáng)占其他幼兒座位。鴻兒當(dāng)時(shí)正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當(dāng)他洗好手回教室時(shí)看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在自己位置上，我打算喊遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽(tīng)到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在我的座位上。”“那你想辦法請(qǐng)他讓一讓。”我有開(kāi)始為另一女孩梳頭。只見(jiàn)鴻兒先邊搖椅子邊說(shuō)：“讓我一下，讓我一下。”只見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐著沒(méi)動(dòng)靜，于是他把頭湊到遠(yuǎn)遠(yuǎn)耳邊開(kāi)始搖遠(yuǎn)遠(yuǎn)的身體：“讓我一下，讓我一下。”這時(shí)語(yǔ)氣比先前要更堅(jiān)硬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是沒(méi)動(dòng)靜。鴻兒開(kāi)始推遠(yuǎn)遠(yuǎn)，當(dāng)推不動(dòng)時(shí)兩腳爬到椅子上想把遠(yuǎn)遠(yuǎn)擠下椅子，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是旁若無(wú)人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見(jiàn)擠不下于是爬下椅子又開(kāi)始推，推了一會(huì)，就朝著對(duì)面的小女孩馮文歡說(shuō)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子對(duì)不對(duì)啊？遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子是不對(duì)的，對(duì)嗎？”開(kāi)始向同伴求助，接著又推了一會(huì)兒，可能自己感覺(jué)很好笑，于是邊跳邊笑著說(shuō)：“哈哈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)像個(gè)木頭人一動(dòng)也不動(dòng)。”整個(gè)過(guò)程大概持續(xù)了七八分鐘。

　　評(píng)析：

　　以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時(shí)間，但在整個(gè)過(guò)程中，孩子完全掌握著自己解決問(wèn)題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預(yù)，對(duì)該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

　　一、提高了孩子獨(dú)立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問(wèn)題時(shí)勢(shì)必會(huì)促使其獨(dú)立

　　思考，只有獨(dú)立思考才能想出各種應(yīng)對(duì)措施，而當(dāng)一措施實(shí)施后無(wú)效果時(shí)，幼兒又會(huì)采取其他措施，在不斷地實(shí)施、面對(duì)、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問(wèn)題，每種手段又采用了不同的方法。開(kāi)始，他利用動(dòng)作“搖”及語(yǔ)言“讓我一下”提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)讓開(kāi)，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語(yǔ)氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語(yǔ)氣變堅(jiān)硬。在提醒沒(méi)用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開(kāi)。但在采取硬辦法的手段下遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)鴻兒又開(kāi)始用軟辦法，通過(guò)詢問(wèn)同伴，爭(zhēng)得同伴幫助與肯定和笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個(gè)木頭人來(lái)解決問(wèn)題。我們不難看出，詢問(wèn)同伴和笑這兩個(gè)辦法充分體現(xiàn)了孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

　　二、促進(jìn)孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問(wèn)題時(shí)，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因?yàn)閱?wèn)題解決必然要有一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程有可能長(zhǎng)，有可能短，在這一過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)使孩子意志力、堅(jiān)持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開(kāi)始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對(duì)一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)也是難能可貴的。

　　三、促使社會(huì)性發(fā)

　　展，幼兒園教育是為幼兒走入社會(huì)打造基礎(chǔ)，社會(huì)性發(fā)展對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說(shuō)比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒(méi)件事都由教師包辦解決，教師根本無(wú)時(shí)間，而且也剝奪了孩子社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，如鴻兒與遠(yuǎn)遠(yuǎn)這一案例中，通過(guò)讓孩子自己解決使得他待人處事、社會(huì)交往能力得到鍛煉與提高。

　　建議與思考：

　　首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到孩子具有自己解決問(wèn)題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)特的思維方式與解決問(wèn)題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問(wèn)題。

　　其次，多提供讓孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師在面對(duì)孩子爭(zhēng)吵、搶東西時(shí)往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時(shí)沒(méi)，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來(lái)風(fēng)平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機(jī)會(huì)，泯滅了孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)交往中多讓孩子自己解決問(wèn)題。

　　最后，教育者可通過(guò)間接幫助，讓幼兒成功解決好問(wèn)題，建立自信心，通過(guò)親自嘗試解決問(wèn)題，可切身體驗(yàn)成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導(dǎo)與幫助，如果完全撒手不管，勢(shì)必會(huì)更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問(wèn)題中不敢面對(duì)，而如果教育者簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，就可使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問(wèn)題的興趣。
 

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