王月媛：面向21世紀的課程

　　導(dǎo)讀：教育是一門科學(xué)，有規(guī)律可循，有兒童特點，但也是一門藝術(shù)，它不可以照搬照抄，它是可以創(chuàng)造的。所以教師要像研究藝術(shù)一樣，利用自己的長處和優(yōu)勢來組織最好的教育活動，因此教育沒有最好，只有更好，只要認真地研究，了解孩子，便會成為優(yōu)秀的教師。

　　一、幼兒園課程改革的現(xiàn)狀與趨勢：

　　1、什么是幼兒園課程？

　　因為大家都在講課程改革，尤其是《規(guī)程》出來以后，但是對課程這個名詞到底是個什么含義，還不十分清楚。所以我想在談?wù)n程改革之前，首先把要概念弄清楚。

　　過去我們的大百科詞典中解釋的課程是科業(yè)及其進程。也有些人說課程就是教育內(nèi)容和安排，也就是幼兒園教語文、算術(shù)、美術(shù)等和怎么安排這些進度，選了哪些內(nèi)容。從《規(guī)程》頒布至今已有十年了，到今天大家都在改革，現(xiàn)在是不是這樣一個概念呢？其實不是，這是狹義的課程論。

　　那我們今天來理解課程可以用三句話來概括：

　　第一句是課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的全部活動。“有益”就是對幼兒發(fā)展有利的，不是有害的，“經(jīng)驗”指的不單單是知識技能，還包括一些體驗、一些能力、一些興趣、態(tài)度。“全部活動”的含義不僅僅是上課，還包含日常生活和游戲，幼兒園里大多數(shù)時間不是上課而且還有其它的活動。不僅僅指的是顯性課程，還包含隱性課程。顯性課程是指教師直接組織和指導(dǎo)的活動，是有目的、有計劃，寫在計劃本里的；隱性課程是指環(huán)境、材料、師生交往、言傳身教，這些都對孩子發(fā)展產(chǎn)生影響，不僅是上課對孩子有用，這些東西對孩子發(fā)展都有用。孩子怎么發(fā)展，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境。比如發(fā)展平衡的動作，就要擺上平衡木，走小路，走高蹺等材料，孩子去玩就會發(fā)展，這些就是材料對孩子發(fā)展的有益價值，因此說全部活動的含義不僅是顯性課程，還包括隱性課程。課程不僅僅指的是正規(guī)課程，還包含非正規(guī)的課程。正規(guī)課程是指事先計劃好的，非正規(guī)課程指的是一些偶發(fā)的，隨機的教育。比如上觀摩課來了好多客人，這就是平時沒寫在計劃本里的，是偶然發(fā)生的，在這種情況下是否可以利用客人，那就可以隨機應(yīng)變。比如可讓孩子到前邊來講故事，可以讓孩子給客人講，讓客人來評價。我到美國看到的每個學(xué)校、幼兒園、每個班級里都有各個國家的孩子，他們的教師就很注意隨機教育。比如班里有個中國孩子說明天是端午節(jié)，要在家里過節(jié)。教師會說：“那你讓媽媽準備，咱們一起到幼兒園來過節(jié)好嗎？”孩子會很高興地回去跟媽媽說，媽媽就會準備粽子、游戲的材料、一些故事來到幼兒園，這時教師就不帶班，由這位家長和孩子們一起活動，先給他們講端午節(jié)的來歷的故事，然后一起玩賽龍舟的游戲，比賽看哪組先到終點，然后發(fā)給大家每人一個粽子。這就是隨機教育，是計劃之外的教育，既然各國的孩子都有，每個孩子過節(jié)時都可以請家長來和大家一起過節(jié)，也是一種接受多元文化的教育。

　　第二句話是幼兒園課程是關(guān)于目標、內(nèi)容、形式、方法的一個系統(tǒng)。其意思是幼兒園課程指的不僅僅是內(nèi)容，而首先是目標，然后依據(jù)目標來選擇內(nèi)容。哪些內(nèi)容是能夠完成目標的，再來確定形式，什么樣的形式能完成目標，因為不同的形式完成的目標是不一樣的。比如給孩子講昆蟲，可以告訴他：一對觸角，兩對翅，六對足這就是昆蟲，教幾遍孩子就會記住，但這讓孩子記住的只是知識，過些日子也許就會忘了，但要采取另外一種方式，不是教孩子記憶，而是帶孩子組織一系列活動，先帶他們?nèi)プ较x子，孩子就特別高興，比在幼兒園給他們講高興得多，印象很深刻。逮回來以后放在自然角里養(yǎng)著，看看它愛吃什么，不愛吃什么等，這樣是學(xué)習(xí)探索知識的方法，知道怎樣去發(fā)現(xiàn)，怎樣去觀察，怎樣去嘗試。然后再讓孩子們玩，開蟲子運動會，把所有會爬的蟲子都挑出來，用一根繩拉一個火柴盒當車子拴在蟲子的身上，讓它們賽跑，有的蟲子爬得快，有的就爬得慢，比賽看誰最先到終點。這種比賽的目的不是看誰先到終點，而是看興趣，這樣做孩子絕對興趣高，學(xué)會觀察和比較，本來他不相信有翅膀，孩子不一定都看見過，有的蟲子不往前爬，而往旁邊爬，有的蟲子爬得快，有的爬得慢，再考慮為什么有的爬得快，有的爬得慢，就會發(fā)現(xiàn)吃蟲的蟲爬得快，吃木頭的爬得慢。然后把所有會跳的蟲子都放在大盆里，比賽跳高，小朋友在玩的過程中就會發(fā)現(xiàn)凡是會跳的蟲子都是后腿長而有力，這樣的蟲子才跳得高。這就是事物與事物之間的關(guān)系，外形和習(xí)性兩者是有關(guān)系的，這樣就學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，然后就聯(lián)想到青蛙、袋鼠等也會跳，原來都是后腿長而有力……。通過這種形式培養(yǎng)興趣、觀察能力、比較、聯(lián)想、探索的方法，這樣教過玩過之后，其它的事情可能也會這么去做，學(xué)習(xí)的是興趣、能力和方法，所以采取了兩種不同形式去教孩子，孩子得到的結(jié)果、發(fā)展是不一樣的，所以我們是依據(jù)目標來選擇內(nèi)容，選擇方法的，然后是促進孩子的發(fā)展，評價孩子的發(fā)展。回過頭來根據(jù)目前的狀況再來確定新的目標，所以也是一個系統(tǒng)，是一個循環(huán)往復(fù)的過程，從目標出發(fā)來確定內(nèi)容，再選擇形式確定方法，最后促進孩子發(fā)展，來評價孩子發(fā)展，然后再來確定新的目標，這樣一個過程就是我們的課程，不僅僅指的是內(nèi)容，首先是目標，最終達到是要促進孩子的發(fā)展，所以我們的課程是關(guān)于目標、內(nèi)容、形式、方法的一個系統(tǒng)。

　　第三句話是視教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的橋梁。我們說有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育課程，不同的教育思想就會有不同的教育課程。比如蒙臺梭利教學(xué)法就有蒙臺梭利學(xué)具；福祿貝爾就有福祿貝爾的恩物，是根據(jù)他的教育思想設(shè)計一套恩物給孩子；陳鶴琴是中國的幼兒教育家，陳鶴琴有陳鶴琴的教育思想，所以他也有他的一套課程，他的課程是以大自然、大社會為課堂等。我們現(xiàn)在的教育是《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園工作規(guī)程》是目前新的教育思想的一個體驗，《規(guī)程》的核心思想是促進幼兒的發(fā)展�！兑�(guī)程》的教育思想很先進，吸收了目前世界上很多最新的研究成果。《規(guī)程》雖然體現(xiàn)了很多新的教育思想，但不能成為教育的實踐，那么就要設(shè)計課程。思想不可能直接成為實踐，那么就要搭上一座橋，這座橋就是課程。這個課程實際上是目標、內(nèi)容、形式、方法、評價。所以說課程是視教育思想變?yōu)榻逃龑嵺`的橋梁。我們要確定目標，選擇好內(nèi)容，設(shè)計好方法，還要提供評價的一些措施手段，這一整套都要設(shè)計出來，這就是我講的第一個問題，什么是幼兒園課程，課程跟過去的概念已經(jīng)不一樣了，現(xiàn)在是廣義的，原來是狹義的概念，今天的課程不僅僅是顯性，還包含隱性；不僅僅是上課，還包含全部活動；不僅僅是正規(guī)課程，還包含非正規(guī)課程；而且不僅僅是內(nèi)容，是關(guān)于目標、內(nèi)容、形式、方法的一個系統(tǒng)，又是從思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁。

　　2．幼兒園課程改革的現(xiàn)狀。

　　目前幼兒園課程改革是國內(nèi)外幼教界共同關(guān)心的問題，有關(guān)課程改革的研討活動有很多。我可以簡單的列舉一下，從89年開始在浙江、福州就召開了全國幼兒園課程改革第一次研討會；在90年在南京召開了中國首屆幼兒教育國際研討會，有十幾個國家和地區(qū)參加會議；91年在上海召開了幼兒園一日活動研討會；92年在武漢召開了中國第四屆學(xué)前教育全國年會；93年在北京召開了中美教育交流會，包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園；94年在長春又組織幼兒園課程改革第二次研討會；95年在北京又召開了中美幼兒教育研討會，這次只有幼兒園，因為第一次開完后，美國的幼教界對中國的幼兒教育很感興趣；96年召開了亞太地區(qū)幼兒教育研討會，是國際組織召開的。這些研討會我都參加了，在這些研討會上討論的重點問題都是課程改革，所以說幼兒園課程改革是當今國內(nèi)外幼教界共同關(guān)心和研討的一個問題�，F(xiàn)在全國各地都在搞課程改革試驗，從八十年代到九十年代都在搞課程改革，大家可能聽到過很多名詞，有幼兒園綜合教育、主題教育、綜合主題教育、活動教育、游戲課程、發(fā)展課程等等，那這些課程到底是怎么回事，哪些跟哪些是一樣的，哪些跟哪些是不一樣的，它們有哪些特點和不同，到底哪些好，哪些不好，我就把它們作了一些對比。

　　目前幼兒園課程基本上典型的分可分為三大類：學(xué)科課程、核心課程、活動課程。

　　學(xué)科課程核心課程活動課程

　　特點①以教師為主體；②課本；③課堂

　　社會性活動中心①幼兒；②活動；③經(jīng)驗

　　內(nèi)容圍繞學(xué)科社會生活的需要根據(jù)幼兒的興趣

　　安排教師事先確定進度，嚴格按進度進行

　　教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性

　　沒有事先確定的活動

　　形式分科教學(xué)主題活動活動區(qū)活動

　　方法顯性指導(dǎo)在教師指導(dǎo)下組織多種形式活動

　　隱性指導(dǎo)

　　我在南京看一個搞活動教育的實驗班，我去時正是來園時間，他們是吃一頓飯，兩樣點心。來園后就問“老師早！”“小朋友早！”，然后走到教師跟前，告訴教師他想玩什么，交換完后就走了，屋子里都是活動區(qū)，有建筑區(qū)、美工區(qū)、娃娃家區(qū)，里面的材料很豐富，比如美工區(qū)絕對不是一種材料，有畫畫的、泥工的、手工的等等。畫畫的材料有：油畫棒、彩筆、廣告色等。紙有一盒子，每個盒子里有好多格子，每個格子里裝著不同的紙。材料也有各種不同的。孩子來后就自己玩，到九點半響音樂，孩子們開始收玩具，收完以后自己去倒水，專門讓孩子練習(xí)自己倒水自己喝，也不要求一定要坐下。這時有的喝完了就去拿自己的作品，跟小朋友說他今天畫了什么，做了什么，這叫做分享。這時是有收玩具的，有喝水的，有說的，教師在旁邊。十分鐘后，進到另一間屋子，擺了好多桌子，每張桌子上放一種材料，有的桌子上擺的是印章，印幾個點。比如一張數(shù)字卡上是五，就在上面蓋五個點，顏色可以是不一樣的，五張卡片上都是“5”，但都不一樣，孩子只要坐在那兒玩，首先要認識數(shù)字，然后就要點數(shù)“5”，所以兩個都學(xué)了，物和數(shù)的相關(guān)、相等，無論怎么排列都是“5”，就是數(shù)的守衡，只要玩這個，有關(guān)數(shù)的概念都在里面了。在另外一張桌上的材料是一個分類盒，這個分類盒的中間有很多白卡片，各種顏色、形狀、幾何圖形，孩子如果拿一個卡片畫上一個正方形，他就把中間正方形的圖片都放在這里，然后再畫一個三角形放到第二個格里，就把所有三角形插在這里，另一個插圓的等等。這樣就學(xué)習(xí)了分類、認識圖形，有時還可以從兩個緯度去分類，顏色分類、形狀分類等等，只要孩子玩，就學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容。在玩的時候，這組玩完了可以到另一組去，無論走到哪組都是數(shù)學(xué)，只有一組放的東西是新的，教師坐在這組教孩子怎么玩，教完后就自己玩，這組玩完了就到另外組，又來一撥，要求每個孩子都到新組里來一遍。大家都玩過以后，把新組的材料就放到別的組去了，這差不多要半小時，實際上這是個數(shù)學(xué)活動，這種方法跟我們平常上課是不一樣的，沒有教師在場，但在玩材料的過程中就學(xué)了東西。這是從9：00開始一直到10：10分左右，然后又響起音樂。在10：10分后孩子就收起材料到了戶外，既不排隊也不做操，馬上又分成兩組去玩，一組玩沙和水；另一組玩運動器械。運動器械的材料都是跳的，有繩子、小棍。今天的主要目標是讓孩子跳。沙和水是比較自由的，中間兩組交換一次，但至于玩哪樣都是自由選擇的，但不管選哪樣都是學(xué)習(xí)跳。到中午11：10分又響音樂就都回到班上了。通過這個例子，可以看出這個活動的自由活動時間和集體活動時間比例，他們的活動時間85％是自由活動。

　　從形式上對比：學(xué)科課程的形式是分科教學(xué)，重視上課；核心課程的形式是主題活動；活動課程的形式是活動區(qū)活動，有人叫角落活動，有人叫區(qū)域活動，不管叫什么，反正都是自由選擇的活動。

　　從方法上對比：學(xué)科課程采用顯性指導(dǎo)；主題課程采用的是在教師組織指導(dǎo)下組織多種形式的活動，這里包含不僅是上課，也有參觀、游戲、日常生活，還有家長的溝通，都能包含在內(nèi)，一個主題活動形式是多種多樣的；而活動課程是隱性指導(dǎo)。老師還是不太熟悉隱性指導(dǎo)�；顒诱n程并不是讓他們隨便玩。上面所舉的例子里的半天活動，教師的心血放在哪兒，指導(dǎo)體現(xiàn)在哪兒，體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，沒有直接的指導(dǎo)，是用一些其它的方式，但是教師并不省勁兒，并不是說一到活動課程就可自由地玩，對教師來說難度更高。

　　我曾到過不少地區(qū)看過不少幼兒園，目前在我國大多數(shù)幼兒園還采用學(xué)科課程。

　　學(xué)科課程的長處：

　�、傧到y(tǒng)性強、由淺入深、由表到里、由簡到繁，是核心課程和活動課程不能相比的。

　�、谀康男�、計劃性也很強，教師的主導(dǎo)作用很突出。

　�、墼趯W(xué)習(xí)知識技能上是有效的，因為知識技能是通過上課可以教會的，而且效果明顯。我在幼兒園工作27年，在多年的教育實踐中有很多體會。我們經(jīng)常跟國外有些交往，經(jīng)常接待外賓、交流作品，在交流作品時，就經(jīng)常組織一些美工活動，畫畫、折紙送給他們，送給他們的作品都是很精美的，技巧確實很好，外賓也送給我們作品，他們的作品紙張很大，但上面畫的東西看不懂，五花八門什么都，這就是觀念上的不一樣。他們的主要目標不是學(xué)習(xí)技巧，他們把藝術(shù)活動作為一種宣泄和表現(xiàn)自己的一種手段，就是宣泄自己的情感，表現(xiàn)自己的感受，把它作為一種手段。我們今天的這種教法學(xué)技巧是很有效的，但是這種教法長期教下去能教工匠、畫匠，教不出畫家，像他們那種方法可能會產(chǎn)生畫家。如果我們只為講知識技能，那確實應(yīng)該采用學(xué)科課程，而知識技能不是不能要或者不應(yīng)該要的，還是應(yīng)該要的。

　　④比較適合中國國情；我們國幼兒園的特點是孩子多，教師少，我們一個班有五六十的、六七十的，孩子一多，搞核心課程和活動課程是比較困難的，這是其一；其二是房子小，玩具少；三是我們的教師在校學(xué)的是學(xué)科課程。

　　學(xué)科課程的不足：

　　①忽視幼兒的主體地位。我們說幼兒是發(fā)展的主體，但我們不尊重孩子，不了解孩子的情況太多了，誰也沒有事事都考慮到孩子的興趣和需要，教師說了算，不尊重幼兒是經(jīng)常有的。

　�、诤鲆曈變旱幕顒印Ｎ覀儙О鄷r經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的活動是動口不動手，比如語言活動，教師講故事孩子聽，老師提問題孩子回答問題，而有些活動確又是動手不動口的，如美工活動，還有的則是教師動手，孩子動口等。這些都是減少了孩子活動的機會，不注意孩子的自身活動，孩子的學(xué)習(xí)是在活動中學(xué)習(xí)，沒有活動，光讓孩子死記硬背學(xué)不會真正的東西。

　�、酆鲆晜�體差異。因為都是全班一刀切，齊步走，都是一個計劃一個目標，不管能力強、弱都是一樣的要求，那么結(jié)果會如何呢？我曾教過一個孩子算術(shù)特好，四位數(shù)的加法，二位數(shù)的乘法只要教師說出來，他馬上就能算出來。但他的動手能力特別差，“1＋1”的等式不知道寫多少次都寫不好。還有孩子嘴特巧，大家都叫他“故事大王”，老師一有事，就叫他到前邊講個故事，只要他一講故事，全把孩子吸引住了，有聲有色，但是一算算術(shù)就糊涂了，一鍋粥。因此說不一定說某方面差就這孩子不行，哪方面強就說這孩子特別好。過去我們側(cè)重在知識上、技能上等，這樣看孩子是不公平的，這方面不行，會在那方面上行，實際上沒有兩個相同的孩子，孩子是有個體差異的。而我們的學(xué)科課程是不注意個體差異的，所以就會毀掉一大批孩子，因為社會需要各種各樣的人，而我們的學(xué)科課程照顧不到，實際上考試成績不好并不等于他能力都不強，這樣的結(jié)果就使得一些很聰明的孩子進了幼兒園會覺得學(xué)習(xí)輕而易舉，而且這些孩子都是得寵的，什么事情都是他，這些孩子叫做“明星幼兒”，這些明星幼兒雖然現(xiàn)在很聰明，但是按咱們現(xiàn)在觀念去教他三年下來，可能在學(xué)習(xí)上沒有什么長進，因為所教的都低于他。像很多天才兒童的調(diào)查，天才兒童結(jié)果最后成才的并不多，為什么呢？很多是個性問題，這些人在意志上很脆弱，不能受一點挫折，因為一直都是表揚他成功，萬一遇到一點失敗以后，就絕對受不了。有人說天才和瘋子就隔一層紙，就很容易走向極端，心理很不健康。幼兒園畢業(yè)的孩子越是好孩子越不會記著老師，這種孩子誰都寵著他，上學(xué)后教師又寵他，他覺得寵他是應(yīng)該的。淘氣的孩子反而以后和教師親。我曾經(jīng)帶過一個孩子，全園教師給這個女孩子起外號“小辣椒”，特別淘氣，但老師老和她接觸，老注意她，她經(jīng)常得到教師的關(guān)注，就會有些情感，現(xiàn)在老遠見到我就喊。還有一類幼兒叫“角落幼兒”，角落幼兒有兩類：一類是性格很內(nèi)向的孩子，在幼兒園話不說一句，是幾天不來都發(fā)現(xiàn)不了的孩子，很不起眼。另一類是能力很差的孩子，因為能力很差，所以什么也想不起他，什么也不教他，上課也從不提問他。這些孩子首先對學(xué)習(xí)夫去信心、興趣，他認為學(xué)習(xí)是很討厭的事情，是永遠不能成功的事情，總是挨批評的事情，所以就會不喜歡學(xué)習(xí)。我常對教師說，在幼兒園里，什么都不教孩子，什么都學(xué)不會并不可怕，可怕的是不喜歡學(xué)，還沒有上學(xué)就不喜歡學(xué)，將來一輩子怎么過呢？今后十幾年的學(xué)校生活怎么過呢？為什么在小學(xué)就有孩子逃學(xué)、厭學(xué)，歸要究底應(yīng)該追到幼兒園來。有很多家長很愛孩子，從小讓孩子學(xué)鋼琴、繪畫等，這不是不可學(xué)，但是怎么學(xué)是很關(guān)鍵，學(xué)的目的是什么很關(guān)鍵。讓他接觸這些，熟悉這些有興趣，那他以后會學(xué)下去。所以說，不注意個體差異就會有這樣的弊點。新的《規(guī)程》精神里特別強調(diào)個體差異，促進幼兒的發(fā)展是促進幼兒在不同水平上的發(fā)展。像過去學(xué)科課程里對孩子的看法都是橫著比的，而新的觀念是應(yīng)該縱向?qū)Ρ�。教師心里可以橫著比，知道他處于全班的什么地位，處于發(fā)展階段的什么地位，但是這個“比”絕對不能對孩子說的，而對孩子真正的看法也要看到縱向去比。他原來什么樣，現(xiàn)在什么樣，比原來有了什么發(fā)展和提高，如果原來很好的孩子經(jīng)過教育倒不行了，那么教育是失敗的，原來很差的孩子提高了，雖然不及別人，那也是成功的。孩子潛能是不一樣的，什么教育是完美的呢？能把潛能都挖掘出來的教育是最完美的教育，所以學(xué)科課程就是不注意個體差異造成這樣一些問題，這是學(xué)科課程的一些長處和不足。

　　核心課程的長處：

　�、偎�能使孩子獲得完整的經(jīng)驗。比如“講衛(wèi)生”的活動，學(xué)科課程可能一節(jié)課就學(xué)一個“講衛(wèi)生”的兒歌或者講一個講衛(wèi)生的故事。主題課程就不一樣了，主題活動是講衛(wèi)生，那么就會音樂課唱“講衛(wèi)生”；語言課“講衛(wèi)生”兒歌、“講衛(wèi)生”故事；畫畫課畫清潔員等；出去參觀看看清潔工的勞動；在日常生活里培養(yǎng)孩子的一些習(xí)慣，注意常規(guī)培養(yǎng)，和家長配合就會對家長提要求對孩子怎么培養(yǎng)。這一系列活動都是圍繞“講衛(wèi)生”的，這樣有利于獲得經(jīng)驗、概念和習(xí)慣的形成。

　�、谒�符合幼兒認知特點。兒童認知是整體的，不分化的，就像一棵大樹，幼兒階段就好比是樹干，他對世界的認識是整體的、模糊的、不分化的，什么都涉及到的，越往上越分化。小學(xué)階段就會有語文、算術(shù)，到了高年級理科就會分化出自然、地理，數(shù)學(xué)在中學(xué)階段又分為幾何、代數(shù)，到了大學(xué)又要分等等，就是越分越細，越來越高級，也越來越專門，不涉及其它東西了，所以核心課程比較符合幼兒認知特點。

　�、鬯�注意各科的配合。學(xué)科課程就比較各科各列，而它注意橫向聯(lián)系。

　�、茏⒁獠捎枚喾N形式，一個主題活動里包括多種形式的活動。

　　核心課程的不足：

　�、偎�的系統(tǒng)性不如學(xué)科性課程，有時為了照顧到主題，往往忽視了系統(tǒng)性。

　�、谒�的課程不太平衡，有的多，有的少，好比主題活動是社會性活動，“講衛(wèi)生”肯定有關(guān)的社會性活動就很多，關(guān)于認知活動相對就少。“春天”有可能認知活動就多了，社會性活動就少了，不像學(xué)科那樣每周都是很平衡的。

　　③有時顯得內(nèi)容比較單調(diào)。因為主體活動是一個接著一個做，比如這周的主體是“兔子”，常識課觀察兔子；美工課畫兔子；游戲是兔子跳；音樂課是小兔子；出去觀察兔子……這一星期就和兔子干上了，其實生活是豐富多彩的。

　�、苤袊�的教師不太熟悉這種課程。因為我們學(xué)的是各科教學(xué)法，核心出來的材料也有，我知道南京出的一套，上海出的一套，還有香港出的一套。所以可參考的材料并不多，別人弄的主題活動不見得適合你，教師就感到比較生疏和困難。

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