生活活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對策略

　　導(dǎo)讀：多向互動(dòng)是相對于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向。幼兒不僅要學(xué)會(huì)指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會(huì)指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在生活活動(dòng)中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

　　一、影響建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的主要因素

　�。ㄒ唬┯變盒睦�

　　當(dāng)今我國的幼兒多是獨(dú)生子女，備受父母、長輩寵愛，他們長期生活在父母無微不至的關(guān)愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴心理和戀親情結(jié)，這使他們在幼兒園生活活動(dòng)中只會(huì)消極被動(dòng)地向老師發(fā)起求助式、求慰式等互動(dòng)，并期盼老師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動(dòng)，這必然影響積極有效師幼互動(dòng)關(guān)系的形成。

　�。ǘ�）幼兒行為能力

　　由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動(dòng)洗手、入睡要親人哄伴等不良習(xí)慣（小班更甚），這使他們難以主動(dòng)回應(yīng)教師發(fā)出的互動(dòng)要求，只會(huì)向教師發(fā)出消極的求助式、求慰式互動(dòng)。

　�。ㄈ�）教師傳統(tǒng)觀念

　　不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”“約束式”“訓(xùn)斥式”等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，影響了積極有效師幼互動(dòng)的建構(gòu)。

　　（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素

　　幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多是從教師、保育員方便管理的角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和對生活活動(dòng)規(guī)則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征（如洗手規(guī)則圖示、便后洗手圖示等），使幼兒難以主動(dòng)適應(yīng)，只好依賴教師發(fā)出指令式互動(dòng)來回應(yīng)。

　　二、應(yīng)對策略

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛和支持、指導(dǎo)幼兒，在與幼兒積極有效互動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。這需要教師具備高尚的師德，有熱愛幼兒的情感。因此，我們首先加強(qiáng)教師對《綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，增強(qiáng)愛生情感，并在此基礎(chǔ)上組織教師聯(lián)系課題研究實(shí)際討論“怎樣讓幼兒感受教師的愛”，交流在互動(dòng)中讓幼兒有效感受師愛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中轉(zhuǎn)變教師教育理念，增強(qiáng)教師在一日活動(dòng)中的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)教師致力于改善互動(dòng)行為，為在生活活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)互動(dòng)

　　環(huán)境是活動(dòng)的載體，良好的物質(zhì)環(huán)境能誘發(fā)幼兒參與生活活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與師幼互動(dòng)，主動(dòng)與生活環(huán)境、同伴互動(dòng)。因此，我們在幼兒園生活環(huán)境設(shè)施添置方面十分重視“兒童化”，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活實(shí)際的物質(zhì)環(huán)境，力求方便幼兒取放，降低幼兒參與活動(dòng)的難度，以支持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，如盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子取放高度適合不同年齡段幼兒使用，便池寬度適合幼兒安全下蹲，餐桌臺(tái)布方便幼兒動(dòng)手固定掛在桌面上，餐桶高度適宜幼兒自己動(dòng)手添飯等等。此外，各班老師還組織幼兒討論生活活動(dòng)程序或規(guī)則（如洗手、漱口等），并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動(dòng)相應(yīng)場所，以提醒幼兒主動(dòng)按程序或規(guī)則操作，進(jìn)一步支持與指導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境材料進(jìn)行有效互動(dòng)。有的班級還創(chuàng)設(shè)了競賽性生活環(huán)境，運(yùn)用幼兒看得懂、能自己填寫的反饋表格，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與競賽，極大地滿足了幼兒展示與表現(xiàn)自己成功參與活動(dòng)的欲望。總之，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為在生活活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　案例1：創(chuàng)設(shè)情境，支持幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)。

　　背景簡介：開學(xué)初，在小班進(jìn)餐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)許多小朋友將瘦肉、青菜放在口中咀嚼許久還是吐出了渣，有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣，有的小朋友吃飯手不扶碗，飯菜灑落在桌面、衣服和地面上。

　　原因分析：小班幼兒咀嚼能力差，不善使用餐具（在家多是父母喂食），沒有養(yǎng)成進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣，這不能光靠幫助式、照顧式等支持性互動(dòng)來解決，必須通過相應(yīng)的情境使其受到鍛煉。

　　應(yīng)對策略：創(chuàng)設(shè)“娃娃茶吧”區(qū)域情境，在茶吧中投放幼兒喜愛的花生、蠶豆、玉米等較硬食物，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與材料互動(dòng)，訓(xùn)練咀嚼能力；在“娃娃家”區(qū)域投放湯匙、小娃娃等材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拿湯匙，而且投放的“娃娃”有變化，先投放大嘴娃娃，后改為小嘴娃娃，提高幼兒用匙喂飯難度，讓幼兒在與“娃娃”互動(dòng)中培養(yǎng)靈活用匙進(jìn)餐的能力；以情景表演“我自己會(huì)吃飯”發(fā)起激趣式、示范式互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確進(jìn)餐、干凈進(jìn)餐，做到身子靠近桌子、左手扶碗、右手拿湯匙，用湯匙將飯菜送進(jìn)嘴里，將殘?jiān)�放在空盤里，用小餐巾隨時(shí)擦嘴……

　　（三）采取靈活互動(dòng)策略，建構(gòu)積極有效的互動(dòng)

　　1.根據(jù)《綱要》精神，交替使用相應(yīng)的互動(dòng)方式。

　　《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這種定位要求教師在生活活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)支持、合作與引導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略。我們在實(shí)踐探究中采取了以下互動(dòng)方式：

　　支持性互動(dòng)：指以支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)、消除幼兒活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價(jià)式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等互動(dòng)方式；

　　合作性互動(dòng)：指教師以平等身份介入幼兒活動(dòng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式；

　　引導(dǎo)性互動(dòng)：指教師對幼兒的活動(dòng)行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動(dòng)方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動(dòng)方式。

　　案例2：多形式應(yīng)對生成性互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒克服午睡中面臨的新問題。

　　背景簡介：午睡時(shí)間，中班俊俊小朋友哭著向老師求助：“老師，我要回家。”

　　原因分析：幼兒剛升入中班，午睡常規(guī)尚未養(yǎng)成，而這個(gè)小朋友是因?yàn)榘才潘�上鋪覺得不安全而產(chǎn)生要回家的想法，這是突然生成的個(gè)體發(fā)起的求助式互動(dòng)。

　　應(yīng)對策略：撫慰式互動(dòng)——老師說：“小朋友都沒回家，爸爸媽媽傍晚就會(huì)來接你。”孩子仍然哭：“我要回家，我害怕睡覺。”老師又勸：“老師陪你睡好嗎？”孩子說：“我害怕，我不敢睡上鋪。”這下老師才恍然大悟。鼓勵(lì)式互動(dòng)——老師鼓勵(lì)說：“你長大了才睡上鋪，這些樓梯都用繩子綁緊了，只要爬上去的時(shí)候慢一點(diǎn)，是不會(huì)摔下來的。”討論式互動(dòng)——老師對其他幼兒說：“大家來討論一下，睡上鋪怎樣才安全？”有的小朋友建議：“上去的時(shí)候身體向前。”有的小朋友鼓勵(lì)說：“別怕，剛開始我也怕，現(xiàn)在我長大了，就不怕了。”有的小朋友提醒：“我教你，手要抓緊。”幫助式互動(dòng)——聽了小朋友的鼓勵(lì)和建議，俊霖開始爬上床，老師在一旁邊幫助邊鼓勵(lì)：“俊俊長大了，能自己睡覺，真了不起。”

　　2.根據(jù)幼兒年齡特征和個(gè)性差異，靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)方式。

　　大班幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，生活自理能力較強(qiáng)，因此，宜采用合作性、引導(dǎo)性等互動(dòng)方式；中班幼兒雖有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但能力尚不完善，應(yīng)以引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性與支持性互動(dòng)方式；小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活自理能力較差，應(yīng)以支持性、引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性互動(dòng)方式。

　　在關(guān)注個(gè)體差異時(shí)，對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力；對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式，以幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)信心；對喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性互動(dòng)方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對情緒興奮、活動(dòng)中喜歡叫嚷的幼兒應(yīng)多采取提醒式的引導(dǎo)性互動(dòng)方式，以提醒其控制情緒、遵守規(guī)則；對情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式，使其振奮情緒、積極主動(dòng)地參與生活活動(dòng)。

　　3.根據(jù)不同生活活動(dòng)內(nèi)容，采取不同互動(dòng)方式。

　　盥洗活動(dòng)是幼兒比較喜歡參與且能獨(dú)立參與的生活活動(dòng)，但幼兒情緒容易激動(dòng)，往往忘記活動(dòng)程序與規(guī)則，還喜歡玩水，容易產(chǎn)生糾紛。因此應(yīng)多采用提醒式、建議式等引導(dǎo)性互動(dòng)方式，輔以討論式等合作性互動(dòng)方式，提醒幼兒規(guī)范自己的行為。

　　進(jìn)餐活動(dòng)由于存在個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒完全能自主愉快進(jìn)餐，教師宜采取贊賞式、評價(jià)式互動(dòng)方式；能力差的幼兒往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應(yīng)采取激勵(lì)式、撫慰式、幫助式等支持性互動(dòng)策略。

　　幼兒在午睡時(shí)，幾位老師應(yīng)適當(dāng)分工，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，采用相應(yīng)的互動(dòng)方式。一般來說，對能力強(qiáng)能主動(dòng)穿脫衣褲鞋襪的幼兒，在贊賞、評價(jià)的同時(shí)，還可鼓勵(lì)他幫助能力差的幼兒；對能力差的幼兒，應(yīng)以激勵(lì)其自主穿脫衣服為主，輔以適當(dāng)?shù)膸椭�式、照顧式互�?dòng)策略。

　　4.群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)兼顧。

　　幼兒園生活活動(dòng)多數(shù)是群體活動(dòng)，如點(diǎn)心活動(dòng)、進(jìn)餐活動(dòng)、午睡活動(dòng)等。在群體活動(dòng)中，教師既要面向群體，又要關(guān)注特殊個(gè)體（如能力特強(qiáng)幼兒或能力弱的幼兒），因此，互動(dòng)方式要在面向群體互動(dòng)的前提下兼顧面向個(gè)體的互動(dòng)，采取靈活的互動(dòng)方式，盡量使特殊個(gè)體的活動(dòng)能積極主動(dòng)地融入群體活動(dòng)，符合群體活動(dòng)的規(guī)則，以提高群體生活活動(dòng)的效率。特別要防止為了照顧個(gè)體差異而忽略了群體活動(dòng)的安全性與有效性的做法。

　　5.預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧。

　　預(yù)成型互動(dòng)指教師活動(dòng)前根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)需要和幼兒可能產(chǎn)生的行為需求而對活動(dòng)各環(huán)節(jié)預(yù)想發(fā)起或回應(yīng)的互動(dòng)方式，生成性互動(dòng)則是在活動(dòng)過程中教師針對幼兒群體或個(gè)體的即時(shí)行為反應(yīng)隨機(jī)發(fā)起或回應(yīng)的、支持或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的互動(dòng)。在群體生活活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)施預(yù)成性互動(dòng)的前提下，靈活地根據(jù)活動(dòng)中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動(dòng)，以增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

　　6.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)多向互動(dòng)。

　　多向互動(dòng)是相對于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向。幼兒不僅要學(xué)會(huì)指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會(huì)指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在生活活動(dòng)中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

　　福建省福州市兒童學(xué)園 劉飛敏

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