創(chuàng)建關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)之思考與實(shí)踐(2)

　　案例四：布是最合適的!

　　果然，大家試過(guò)以后，把固定在手上的東西拿下來(lái)時(shí)又有了新發(fā)現(xiàn)。

　　嘉杰等一些小朋友發(fā)現(xiàn)把透明膠撕下來(lái)時(shí)手上很痛，倪辰悅就來(lái)告訴我：“這是因?yàn)樗合聛?lái)的時(shí)候皮肉都跟上來(lái)，就痛了。”我請(qǐng)大家觀察是不是每個(gè)人都有同樣的感受?

　　雙雙把繩子拿掉以后發(fā)現(xiàn)手臂上有個(gè)有趣的現(xiàn)象，悄悄對(duì)好朋友說(shuō)：“你看，嘉杰，我手上有一條條的印子。”嘉杰也覺(jué)得很奇怪，看看自己手上有沒(méi)有同樣的現(xiàn)象，真的是這樣嗎？我又請(qǐng)大家把解開(kāi)繩子的手都放在一起比較這個(gè)現(xiàn)象。

　　之后，大家坐在一起進(jìn)行總結(jié)，分別說(shuō)了自己的感受：

　　“三樣?xùn)|西綁在身上都不痛，就是透明膠撕下來(lái)時(shí)很痛，繩子拿掉后會(huì)留下印子，還是布最舒服。”

　　“我覺(jué)得透明膠浸到水里以后一拉就拉下來(lái)，撕下來(lái)的時(shí)候也很痛。”

　　“我把布綁在手上到了水里它也沒(méi)掉下來(lái)，把透明膠綁在手上手不痛，但是把手彎起來(lái)的時(shí)候這個(gè)彎的地方就有點(diǎn)痛了。”

　　“我覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)了繩子綁住的地方有點(diǎn)緊，感到痛，我就把繩子拿掉了。”

　　我讓大家把結(jié)果記錄在大表里，根據(jù)大家說(shuō)的用彎曲的線表示繩子，長(zhǎng)方形表示布，兩個(gè)圓表示透明膠，如果小朋友覺(jué)得很舒服就在相應(yīng)的圖案下用“√”表示，覺(jué)得不合適打“X”，然后再來(lái)看總結(jié)果。

　　分析：

　　這里為什么要建立這張表呢，這是因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)的都是個(gè)人的感受，就需要我來(lái)協(xié)助，讓孩子們通過(guò)這張表從個(gè)別現(xiàn)象中找到共同規(guī)律。

　　孩子們?cè)谶M(jìn)行了好幾次調(diào)整后，終于達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，那就是在記錄表中“布”這一選項(xiàng)下面打上了“√”。

　　大家都覺(jué)得布最合適。

　　理由是：“透明膠撕下來(lái)的時(shí)候很痛，假如用在小魚(yú)身上也會(huì)把它的魚(yú)鰭弄痛的。”

　　“繩子雖然開(kāi)始不痛，但時(shí)間長(zhǎng)了就痛，而且拿下來(lái)以后會(huì)在手上留下很深的印子，同樣也會(huì)在小魚(yú)身上留下印子。”

　　當(dāng)時(shí)孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我也有一些思考：當(dāng)時(shí)我已從網(wǎng)上搜索到研究魚(yú)鰭的科學(xué)方法是什么，但我想如果直接把方法傳授給孩子，他們又少了一次探索的機(jī)會(huì)，也許等實(shí)驗(yàn)做完了也不明白這樣做的意義。還是和他們?cè)偬接懸幌�，有沒(méi)有更好的點(diǎn)子，說(shuō)不定孩子們能想出更方便更容易理解的方法呢?也就是平時(shí)我們所說(shuō)的授之以魚(yú)還是授之以漁吧?

　　而今天的活動(dòng)也正說(shuō)明了這一點(diǎn)，通過(guò)自己的實(shí)踐、比較后孩子們一致認(rèn)為用布較合適，與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法已較接近了（試驗(yàn)里用的方法是紗布捆綁法），所以，只要給孩子機(jī)會(huì)，他們真的能行!

　　案例五：魚(yú)鰭的作用

　　第二天，大家首先找來(lái)一致認(rèn)為最合適的材料——一大筐布，我也為他們提供了一些紗布放在走廊里：“放在這里，需要的小朋友自己拿。”孩子們都走過(guò)來(lái)看看紗布，奇怪地問(wèn)：“這是什么啊?讓我試試舒不舒服。”邊說(shuō)邊將紗布綁在自己手腕上：“一點(diǎn)也不痛，我拿走了!”

　　大家兩兩組合，每組分到一條魚(yú)開(kāi)始了對(duì)魚(yú)鰭作用的探究。

　　有的是一人拿住小生，一人用紗布捆綁；有的是把魚(yú)放在地上，再用布來(lái)固定，有的鲓怕傷害小魚(yú)，把布放在水里，等魚(yú)自己鉆進(jìn)來(lái)再把它包住，其中會(huì)互相提醒：把小魚(yú)往水里浸浸！大家覺(jué)得小魚(yú)離開(kāi)水面時(shí)間長(zhǎng)了就難以呼吸。

　　天天立即發(fā)現(xiàn)：“你看，小魚(yú)不會(huì)動(dòng)啦。”

　　我輕輕地推推小魚(yú)，小魚(yú)就倒向一邊。

　　另幾組的小朋友都有了同樣的發(fā)現(xiàn)：“小直沉下去了!”

　　“它不會(huì)游了！”

　　“小魚(yú)躺下來(lái)了。”“它好像躺下睡覺(jué)了。”

　　“我們把布拆開(kāi)看看小魚(yú)會(huì)怎么樣呢?”

　　大家解開(kāi)布都叫起來(lái)：“它又會(huì)游啦!”

　　通過(guò)比較孩子們終于發(fā)現(xiàn)：

　　“原來(lái)魚(yú)鰭是幫助小魚(yú)游泳和平衡的!”“我們用手來(lái)游泳，而魚(yú)是用魚(yú)鰭來(lái)游泳!”

　　分析：

　　通過(guò)連續(xù)幾天的自主探索，孩子們提出問(wèn)題，再自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程與往日不同，獲得的體驗(yàn)當(dāng)然也隨之不同。孩子們學(xué)習(xí)到了思考問(wèn)題的方法、自主探索的習(xí)慣，還有尊重、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。這種學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

　　案例六：深入觀察

　　為了讓孩子們對(duì)魚(yú)鰭的作用有更深入的了解，我又帶孩子們進(jìn)行了更進(jìn)一步的觀察�？紤]這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，孩子們不容易獲得成功體驗(yàn)，所以由我做示范，孩子們一起協(xié)助并觀察。

　　我們找來(lái)一條較大的魚(yú)，分別觀察魚(yú)鰭的數(shù)量和生長(zhǎng)位置，同時(shí)學(xué)習(xí)了各部位魚(yú)鰭的名稱。再進(jìn)行分別包住各部位魚(yú)鰭的演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚(yú)仍能平穩(wěn)地向前游動(dòng)，但我用手輕輕推魚(yú)，魚(yú)就失去平衡倒下去了，說(shuō)明胸鰭有平衡的作用。用同樣方法發(fā)現(xiàn)背鰭也有類似作用。我再用紗布和夾子固定住尾鰭，發(fā)現(xiàn)魚(yú)也倒下去，不能轉(zhuǎn)向和游泳了，這和孩子們的發(fā)現(xiàn)是非常一致的。孩子們不由自發(fā)地模仿起小魚(yú)游泳的樣子，大家都把自己變成了一條快樂(lè)的小魚(yú)，自由地在大海里暢游……

　　3．反思

　　以上就是案例里的幾個(gè)片段，現(xiàn)在圍繞著“創(chuàng)建幼兒需要的師幼互動(dòng)”這一點(diǎn)并結(jié)合案例，對(duì)剛才講到的“了解一取舍一推動(dòng)一反思”的師幼互動(dòng)四部曲在活動(dòng)中的實(shí)踐和運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧與反思。

　　（1）了解——觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。

　　幼兒的知識(shí)主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的獲得需要結(jié)合在親身實(shí)踐中，只有在獲得大量特例，豐富具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終才得以真正理解和內(nèi)化。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在活動(dòng)開(kāi)始，我必須了解孩子對(duì)魚(yú)鰭的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，了解后發(fā)現(xiàn)部分孩子沒(méi)有此經(jīng)驗(yàn)，部分孩子也只是從成人那里獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，并非自己親手探究后的發(fā)現(xiàn)。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值重在幼兒獲得的行動(dòng)性知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過(guò)程和方法，重在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，所以在觀察了幼兒需要后，我覺(jué)得還是非常有必要讓幼兒“通過(guò)親手試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)魚(yú)鰭的作用，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣”。

　�。�2）取舍——尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。

　　在探索活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的一些自發(fā)的愛(ài)護(hù)小魚(yú)的行為，讓我感到科學(xué)活動(dòng)中只是注重發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)孩子珍愛(ài)生命的情感，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神，因此，關(guān)注了孩子們的這一行為后，我又調(diào)整了活動(dòng)目標(biāo)，除了注重孩子的自主探索外，對(duì)孩子提出“愛(ài)護(hù)小魚(yú)”的要求，并一直滲透到后面的一系列活動(dòng)中，我覺(jué)得這是孩子能學(xué)習(xí)到的另一價(jià)值之處。

　　（3）推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。

　　在活動(dòng)進(jìn)行中，孩子們失敗了怎么辦?我該直接告訴答案嗎？活動(dòng)停滯不前時(shí)我如何應(yīng)對(duì)?……這些都是我需要思考的問(wèn)題。要有效地推動(dòng)主題，我必須在滿足幼兒需要的同時(shí)，采取靈活，多樣的推動(dòng)策略，做到既不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持和幫助。

　�、倩�于實(shí)踐的嘗試——支持幼兒實(shí)踐自己的想法。

　　幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的猜想和假設(shè)，這是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提條件，因此，當(dāng)孩子提出要抓住魚(yú)鰭來(lái)觀察魚(yú)鰭作用，以及后來(lái)的用透明膠、繩子、布來(lái)捆綁?mèng)~鰭時(shí)，與我預(yù)想的并不一致，但無(wú)論他們預(yù)想的探究方式能否成功，我都要鼓勵(lì)和支持他們?nèi)ゴ竽憞L試，要讓他們從事實(shí)中得到反饋，必須經(jīng)歷這些探究歷程，才能真正發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

　�、诶斫庥變旱氖�敗——耐心等待。

　　當(dāng)孩子嘗試用抓住魚(yú)鰭的辦法失敗時(shí)，以及對(duì)材料的合適性做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)，我要做的是理解他們的失敗，耐心等待，再多給他們一次機(jī)會(huì)，相信他們一定能通過(guò)自己實(shí)踐找到更有效的解決方法。如果不明原因的指責(zé)、嘲笑，或急于把答案告訴孩子，就會(huì)形成不適宜的探究環(huán)境，使得他們不敢在我面前大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，真實(shí)想法，會(huì)以為正確的想法都在我的頭腦中，會(huì)開(kāi)始從我那里尋求答案而不從事實(shí)中去探究，又如何培養(yǎng)孩子良好的探究習(xí)慣、正確的科學(xué)態(tài)度?

　　③提出關(guān)鍵問(wèn)題——引導(dǎo)介入。

　　當(dāng)然，等待也不是無(wú)休止的，在必要時(shí)還是要給予幼兒支持和幫助。“要學(xué)會(huì)接過(guò)孩子手里的球再拋還給孩子”，當(dāng)“手里的球”拋給幼兒之前，要轉(zhuǎn)換為具有挑戰(zhàn)性的、能起到關(guān)鍵性作用的問(wèn)題，才能引領(lǐng)孩子深入地有目的探索。因此，活動(dòng)中我給予幼兒明確探究目的時(shí)提出；“我們用什么方法才能真正了解魚(yú)鰭的作用呢?”調(diào)整目標(biāo)后提出：“那有什么更好的辦法既不讓魚(yú)鰭動(dòng)，又不傷害小魚(yú)?”幼兒在材料的選擇上舉棋不定時(shí)、無(wú)法正確判斷時(shí)提出：“三種材料都綁在自己身上比比，有什么不同的感受？”“請(qǐng)大家把解開(kāi)繩子的手都放在一起進(jìn)行比較，看看是不是每個(gè)人手上都留下了印子?”發(fā)現(xiàn)有魚(yú)鰭沒(méi)魚(yú)鰭的關(guān)系時(shí)提出：“那我們把布拆開(kāi)看看小魚(yú)會(huì)怎么樣呢?”等等諸如此類的都是起關(guān)鍵作用的提問(wèn)，挑戰(zhàn)幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突。

　�、軒椭鷼w納——提升經(jīng)驗(yàn)。

　　為了讓孩子們能比較出哪種材料才是最合適的，我將大家的感受統(tǒng)計(jì)在一張簡(jiǎn)單的大表里，結(jié)果一目了然。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诮鉀Q問(wèn)題的探究活動(dòng)中，由于本身的年齡特點(diǎn)，有時(shí)只能獲得一些片段的零星的經(jīng)驗(yàn)，這就需要我?guī)椭�孩子�?duì)這些零星片段經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的歸納、整理，以提升孩子經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得新的認(rèn)識(shí)，找到事物之間的關(guān)系。所以，最后的活動(dòng)，我和孩子們一起探究了各個(gè)部位魚(yú)鰭的科學(xué)名稱，魚(yú)鰭分別的作用是什么，這也是提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造了更多的觀察、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，積累和豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們逐步向科學(xué)概念接近。只有這樣通過(guò)自己自主探索的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　（4）反思——分析，調(diào)整互動(dòng)。

　　這個(gè)活動(dòng)連續(xù)進(jìn)行了兩個(gè)星期，每天活動(dòng)后，都要看著照片回顧一下活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，今天的活動(dòng)為什么進(jìn)行不下去?或者為什么能順利進(jìn)行?哪個(gè)孩子的表現(xiàn)和我預(yù)期的不一樣?為什么?說(shuō)明什么問(wèn)題?應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?明天的活動(dòng)又如何調(diào)整，在這樣的自我調(diào)整中去適應(yīng)孩子的表現(xiàn)，在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動(dòng)，這種反思是必不可少的，可以使我更客觀、全面地評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，變得更尊重更理解孩子，使我做出更好的課程決定，促使活動(dòng)系統(tǒng)化和深度化，以達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)。我更在反思中不斷尋求相關(guān)的理論支撐，用以分析解釋幼兒的行為及自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了自己的專業(yè)水平。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　北山幼兒園在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“了解一取舍—推動(dòng)一反思”的關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)模式。他們的案例《魚(yú)鰭的作用》很好地體現(xiàn)了在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動(dòng)的理念和實(shí)踐。教師從了解兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，和兒童共同嘗試和探索不同的解決問(wèn)題的方法。不急于把現(xiàn)成的答案告訴兒童，懂得授之以魚(yú)還是授之以漁的道理需要教師的理解與耐心。他們提出的“重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過(guò)程和方法，重在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”的科學(xué)教育目的在這一案例中得到完全的體現(xiàn)。在兒童的需要與教育目標(biāo)之間的平衡也是當(dāng)今課程改革中教師面臨的一個(gè)新問(wèn)題。以往的教育活動(dòng)的目標(biāo)都是成人事先確定好的，教師不需要較多的思考�，F(xiàn)在提倡關(guān)注兒童的需要，教師在目標(biāo)的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權(quán)，但同時(shí)它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動(dòng)師幼互動(dòng)的策略也值得借鑒：支持幼兒實(shí)踐自己的想法，理解孩子的失敗—一耐心等待，提出關(guān)鍵問(wèn)題——引導(dǎo)介入，幫助歸納——提升經(jīng)驗(yàn)。

　　浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園 金璽

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