課題組，我成長的搖籃

　　導(dǎo)讀：可在活動開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己起初的計劃太窄了。于是，我根據(jù)孩子們?yōu)槲姨峁┑呢S富的材料，調(diào)整了計劃，拓展了活動。

　　一個人的成長與進步，離不開自身的努力和環(huán)境的滋潤。我很幸運，加入了本園“幼兒主體性發(fā)展與教育”課題組。課題組不僅時時鼓勵我，增強了我的自信心，而且給了我必要的支持，幫我不斷成長。我愿把自己最深的感受，與大家分享。

　　一、從無意識的隨機教育到有意識地捕捉教育契機

　　進入課題組之前，我就有些“不安分”，總覺得大綱上的內(nèi)容沒意思，總是尋找自己喜歡的東西。以為自己喜歡的東西孩子也會喜歡。有時發(fā)現(xiàn)孩子精神不集中，氣氛不熱烈，也沒考慮為什么。有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡發(fā)生在身邊的事。彗星要出現(xiàn)了，他們的話題便圍繞著彗星。我加入了他們中間。他們問我問題，我就和他們一起翻書，并給他們介紹天文知識。他們聽得可認真呢。有一些天文名詞很枯燥、難記，他們居然也記住了，還彼此交流。這次活動給我的啟發(fā)很大：孩子的興趣是他們學(xué)習(xí)的前提，隨機教育會收到很好的效果。

　　加入課題組，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)與實踐之后我漸漸明白了，隨機教育抓住了孩子們的興趣，使他們由“要我學(xué)”變?yōu)榱?ldquo;我要學(xué)”，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)的效果自然非常好�？磥�，這些隨機教育中蘊含著豐富的教育價值。以前，我雖然直覺上也覺得這樣做挺好的，但由于沒有從觀念上認識到隨機教育的價值，因此，是隨機教育在“找”我，而不是我有意識地捕捉教育的契機。

　　漸漸地，我開始由“被動”變?yōu)榱?ldquo;主動”，并形成了這么一個習(xí)慣：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子的一句話、一個行為很有代表性時，馬上會想到由此可以開展什么活動，會引發(fā)什么教育效果，孩子們會不會感興趣。比如“玩具”這一項目活動（項目活動指的是圍繞一個特定的題目或主題所進行的深入擴展的研究，典型的方式是小組活動，有時也有個人或全班集體的活動，項目活動的時間可長可短。我所進行的這次以“玩具”為主題的項目活動，主要是全班集體的活動，也有小組活動和個人活動，時間持續(xù)了5周。圍繞“玩具”這一主題進行的活動，主要有：給玩具分類的活動，看看玩具里面到底是什么的活動，進行了滑動、電動、摩擦、慣性的小實驗，開展了玩具博覽會，還進行了玩具與環(huán)保關(guān)系的探索）主題的確定，就是我主動、有意識地捕捉住教育契機的結(jié)果。這一項目活動源于一次題為“假如我有朵七色花”的談話活動。在這次談話中，幼兒發(fā)言十分踴躍。其中，一萌的愿望引起了小朋友的共鳴：“假如我有各種各樣的玩具，而且還玩不壞，那該多好呀。”小朋友七嘴八舌地為他出主意。這個說：“可以到商店去買。”那個說：“多吃幾次麥當(dāng)勞，也可以多獲得玩具。”還有的小朋友說：“可以大家交換著玩。”見到孩子們討論得如此熱烈，我馬上意識到，圍繞“玩具”這一主題可以設(shè)計一系列活動，從這些活動中幼兒能學(xué)到很多東西。因為，“玩具”是每個孩子都喜愛的，每天的生活都離不開，幼兒又喜愛又熟悉，他們一定很喜歡參與這樣的活動。于是，抓住這一教育契機，我馬上問：“什么是玩具？”小朋友們搶著說：“就是能讓小孩玩的東西。”“那咱們大家怎么能幫助一萌滿足他的愿望呢？”經(jīng)過討論，小朋友統(tǒng)一了意見：“咱們班辦個玩具博覽會，小朋友們每人都帶一件玩具來。”就這樣，“玩具”成為了我們這一項目活動的主題，我們圍繞著它開展了一系列活動。

　　二、從要我觀察到我要觀察以前，領(lǐng)導(dǎo)要求寫觀察筆記。

　　因為自己不知道要看什么，要聽什么，我覺得沒意思，甚至不想寫。當(dāng)然，我也知道如果能真的看懂孩子、應(yīng)該很有意思�？上�我沒有那樣的體驗。課題組幫我解決了這一問題。首先，轉(zhuǎn)變我的觀念，弄清觀察是為了應(yīng)付任務(wù)還是為教育服務(wù)。既然是為我的教育工作服務(wù)，我就需要觀察，是我要觀察，而不是要我觀察。接下來，課題組還為我們的觀察提供了支持和幫助。園里特許我們參加課題組的老師，只寫我們在觀察中發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，并在課題組的活動中，對觀察到的問題展開討論。這使我漸漸明白了怎樣才算真正的觀察。要觀察，要使觀察為我的教育服務(wù)，就得用心來觀察。一次，我看到在活動區(qū)有幾個孩子往地上摔玩具。我沒像以前那樣教育他們要愛惜玩具，而是很平靜地問他們：“你們?yōu)槭裁此ね婢撸?rdquo;孩子們見我沒有批評他們的意思，就對我說：“老師，我們想看看回力車為什么往后一拽，一松手，它卻往前跑？我們想看看它里面是怎么回事。”聽孩子這么一說，我感到很得意，因為孩子說出了他們真實的想法；同時也感到很興奮，因為我也很想知道玩具里面到底是什么。于是，我對孩子們說：“摔，可不是好辦法。明天，老師給你們買來工具再拆，好不好？”孩子們都期待著第二天的到來。第二天早上，我悄悄地把各種螺絲刀放在了活動區(qū)。沒等我說什么，游戲時他們就拿著螺絲刀，試著打開玩具。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了彈簧是什么、發(fā)條是什么時，別提有多高興了。

　　三、從嚴(yán)格執(zhí)行計劃到靈活運用計劃活動開展得不成功，很主要的原因是刻板地執(zhí)行計劃，而忽略了孩子的興趣和反應(yīng)。

　　對此，許多老師都有同感。我們曾想試著突破，探索一條新路。但園里有學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，甚至一天中幾點到幾點干什么都有嚴(yán)格規(guī)定，沒有多少修改的余地。更何況，我也有顧慮，一旦改不好，怎么辦？課題組的活動，激起了我探索的欲望。它解放了我的時間，讓我有時間來考慮孩子，考慮活動。在寫計劃時，那些常規(guī)的話，我可以不寫，而把我經(jīng)過思考，對我有價值的東西寫下來。我寫的最短的計劃只有28個字，而領(lǐng)導(dǎo)批了29個字，指出這是一個最好的計劃。這對我的觸動很大。這個計劃是我在觀察孩子、了解了孩子的需要后，根據(jù)教育的目標(biāo)而制定的計劃。別看字少，但我用的腦子多。這種靈活的計劃，不是按照大綱一步一步走，而是對大綱上的很多東西變了一下順序，變了一下時間，變了一下場合，以使它更能滿足本班孩子目前的需要，更能使孩子主動進行學(xué)習(xí)。這并不是違背大綱，而是靈活執(zhí)行大綱。這種靈活的計劃，使我有了自主性，可以按照活動進行的情況、孩子的反應(yīng)，靈活地修改、補充計劃；更使我在每天工作的過程中，都充滿創(chuàng)造的激情，都有新鮮感。就以“玩具”這一項目活動為例。在主題確定之后，我所設(shè)計的活動是玩具的設(shè)計、玩具的玩法和玩具的材料。可在活動開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己起初的計劃太窄了。于是，我根據(jù)孩子們?yōu)槲姨峁┑呢S富的材料，調(diào)整了計劃，拓展了活動。比如，前面提到的“摔玩具”，事先我并沒有想到，只是在觀察孩子、了解了孩子的需要后，才調(diào)整了原來的計劃。

　　摘自：1999年第12期《學(xué)前教育》

　　作者：徐春燕 毛允燕

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