我園音樂藝術(shù)教育理念的幾大轉(zhuǎn)變

　　導(dǎo)讀：要強調(diào)幼兒學習過程，要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。教師應(yīng)當去觀察了解幼兒年齡特點及身心發(fā)展階段的需要，探討幼兒學習奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學而教，并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺地去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。

　　審視傳統(tǒng)的音樂教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，過去我們過于追求音樂的藝術(shù)使命和孩子們的“完美”表現(xiàn)，過份追求音樂藝術(shù)“成品”的灌輸，致使音樂教育的本質(zhì)流失，幼兒喪失對音樂活動的興趣，教師沒有領(lǐng)導(dǎo)音樂教育活動的能力和方法，更看不到孩子們在音樂教育活動中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性。久而久之，這種教育的結(jié)果使許多的幼兒磨光興趣逃離了音樂。隨著幼兒園教育改革的縱深發(fā)展和新《綱要》的頒布，我園認真反思以往音樂教育的種種弊端，確立了《幼兒音樂教育科學化》的課題研究，旨在轉(zhuǎn)變觀念，尋求更科學合理的幼兒音樂藝術(shù)教育的途徑。經(jīng)過幾年的研究，對幼兒園音樂藝術(shù)教育有了嶄新的認識，實現(xiàn)了我園音樂藝術(shù)教育理念的幾大轉(zhuǎn)變。

　　一、從目標意識看

　　傳統(tǒng)的音樂教育使人們目標意識非常的單一、模糊。一切的教育活動都只圍繞著如何促進幼兒智力的發(fā)展。沒有從促進幼兒全面發(fā)展的角度去考慮。人們對音樂教育的整體要領(lǐng)就是唱唱歌、跳跳舞，即使個別園還有選擇節(jié)奏活動，也只是機械練習，欣賞活動也是教師枯燥地講解。教師只靠一個確定的標準來要求、評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務(wù)，形成同樣的技能。教師把目光盯在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識技能，追求短期效應(yīng)。

　　而現(xiàn)在我園音樂藝術(shù)教育的目標注重促進幼兒全面發(fā)展教育。把“審美”與“快樂”提到第一要素，特別重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注重幼兒個性的培養(yǎng)與塑造以及幼兒社會交往與合作能力的培養(yǎng)。從我園教師所選擇的小專題研究中可充分領(lǐng)略到教師對音樂目標的再認識。在教師設(shè)計的各個活動中，所制訂的目標改變了過去的“知識灌輸”，注重孩子的能力發(fā)展，注重讓幼兒在音樂活動中感受、體驗和表現(xiàn)音樂作品，能還給幼兒音樂教育“快樂”的本質(zhì)。同時，在音樂活動中發(fā)展孩子交往合作的能力和提供充分體現(xiàn)自我價值的機會。

　　二、從教材的選擇看

　　過去，我園音樂教學內(nèi)容都只是在國家或省編教材里照搬照套，有許多內(nèi)容不符合當?shù)貙嶋H，與幼兒園其它學科脫節(jié)嚴重。幼兒園教學缺乏整體性，給教師的“教”和幼兒的“學”帶來困難。教改后，我園注重整合各方資源，在教材選擇上做到“圍繞目標、擇優(yōu)錄用”。只要所選擇的內(nèi)容符合幼兒發(fā)展水平及需求，我們認為可從各種版本教材或本土音樂中選擇適用的好教材。當然所選擇的內(nèi)容應(yīng)是童稚的、孩子的東西，即童齡妙音、童齡妙舞等。從孩子本能需要立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自我的、游戲的、趣味式的內(nèi)容。因而經(jīng)過多年的實踐和研究，我們確定了幼兒園音樂教育內(nèi)容。這些內(nèi)容由淺入深，由易到難，由簡到繁，由近到遠，由具體到抽象。因為接近幼兒生活、幼兒容易理解，因而能運用音樂手段加以表現(xiàn)。很多音樂內(nèi)容是結(jié)合整個主題活動進行的，因而孩子們還能運用各種表現(xiàn)形式來表現(xiàn)音樂作品，如兒歌（節(jié)奏朗誦），繪畫（圖譜表現(xiàn)）等。

　　三、從教學方法看

　　傳統(tǒng)的音樂教學是以教師“教”為中心的教學。教師“教”的意識強，教學的方法也很消極，以“灌輸”、“填鴨”式教學方法為主，很少從孩子的角度去考慮，因而無論是學唱歌、跳舞、打擊樂，都是不斷地練習、再練習，示范——模仿——練習是傳統(tǒng)音樂教育最重要的教學方法。通過大量的練習使幼兒牢固地掌握知識、技能，幼兒缺乏創(chuàng)造性學習，因而這些知識技能很少能被幼兒再運用。長此以往，幼兒離開教師的示范后就不會用自己喜歡的方式和手段表現(xiàn)音樂作品，無法用音樂表現(xiàn)自己的情感體驗。

　　現(xiàn)在我園教師已較深刻地領(lǐng)悟了幼兒音樂教育的本義，因而能以賞識與接納的態(tài)度帶領(lǐng)孩子們開展屬于他們自己的音樂活動。在教學方法的運用上，努力做到通過教而達到不需要教的目的。不再通過單純的重復(fù)練習來掌握知識，而是在各種有趣的、有意義的活動中解決問題、達到目標。如《小老鼠和小花貓》是一首以豫劇旋律改編的兒童歌曲，詼諧幽默，深受孩子們喜愛。因而教師在教時先采用了“預(yù)知學習法”，讓孩子們在區(qū)域活動時不知不覺地熟悉了歌曲旋律，然后采用各種“嗓音造型”，解決了曲調(diào)中的難點（休止符、切分音），再以講述故事的形式讓幼兒熟悉歌詞，引起興趣，因而幼兒很快就學會了歌曲，最后教師又以“游戲法”將活動推向高潮�，F(xiàn)在我園音樂教學中運用了以下方法：預(yù)知學習法、探索發(fā)現(xiàn)法、聽辨模唱法、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用法等。這些方法取代了單純示范、講解、模仿，強調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學，注重幼兒通過參與活動，去真正理解知識，發(fā)揮自身的潛能。在孩子們渴望充分表達時，他們就會去探索、創(chuàng)造，這時教師再加以適當幫助指導(dǎo)，如創(chuàng)編歌詞、歌曲、舞蹈等技能技巧也就在愉快的學習中掌握了。

　　四、從教學過程看

　　傳統(tǒng)音樂教學大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導(dǎo)集體教學，幼兒大部分時間在消極地坐、聽、等待上。因而嚴重地束縛了幼兒的雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感。教師不注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和提供材料，有時即使有材料因怕麻煩也難得給幼兒操作。因此使幼兒難以自己去體驗，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識，而幼兒的歌舞、樂隊也就缺乏童稚的審美直覺，變得成人化、概念化�；顒舆^程中幼兒缺乏主動性、積極性，更談不上創(chuàng)造性。幼兒為了學會教師所教內(nèi)容而感到困難、苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什么、怎么干，大部分時間花在強調(diào)規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為、貶低做錯事的孩子，讓許多幼兒靜坐等待，究其原因是教師沒能引導(dǎo)幼兒在活動中自己去解決問題。

　　我園現(xiàn)在的音樂教學活動，重視對幼兒進行全面發(fā)展教育，重視整個活動的過程，特別重視教學過程中師生的雙向作用。既重視音樂的顯性結(jié)果（知識技能）的獲得，更重視隱性結(jié)果的獲得。如一些非智力因素：學習態(tài)度、情感、成功感、堅持性、合作能力等。其實，在幼兒認真參與活動中，注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，它們兩者是相輔相成的，注重了過程，真正發(fā)揮師生的雙向作用，必定會收到滿意的結(jié)果。當然，幼兒在探索——發(fā)現(xiàn)、操作——嘗試、感受——體驗，即興——創(chuàng)作等活動中，從自發(fā)性學習進入自覺性學習，這不是一個簡單的過程，不能一蹴而就，要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)才能實現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間也不同，有集體操作的方式——起到互相遷移促進。有個別操作的方式——讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂，教師在其過程中的作用——綜合幼兒間的個體差異，作有針對性的指導(dǎo)、點撥。

　　首先，在音樂活動中讓幼兒體驗快樂，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。從最基本的做起，激發(fā)幼兒的自信，使幼兒喜歡參加音樂活動。

　　其次，通過多種途徑幫助幼兒掌握基本音樂能力：(1)牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點：體驗穩(wěn)定律動——發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動。節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。(2)以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能復(fù)習的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達情感，促進審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調(diào)動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現(xiàn)(組合或創(chuàng)新)形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應(yīng)能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。(3)以五聲音調(diào)歌曲為培養(yǎng)幼兒準確歌唱的起點。(4)以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)要素。幼兒音樂教育應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒對音樂的分句、分段，音樂的開始、結(jié)束，以及音樂中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺。這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。教學中可以通過分句朗讀、歌唱，結(jié)合律動、游戲等活動，逐漸地使幼兒感知音樂的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過培養(yǎng)，大班幼兒可以自己創(chuàng)編回旋式結(jié)構(gòu)的表演。(5)多聲部的音樂能力也是我們教學中重視和開發(fā)的領(lǐng)域�？梢酝ㄟ^律動、聲勢等多聲部的節(jié)奏活動，卡農(nóng)(輪唱)形式的多聲部朗讀，配合固定節(jié)奏型的歌唱、卡農(nóng)形式二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發(fā)展幼兒的多聲部能力。(6)音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆從干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節(jié)奏型與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節(jié)的戲劇表演等等。(7)充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強弱、漸強漸弱的變化，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結(jié)構(gòu)等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。

　　最后，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的合作精神和人際交往能力。音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規(guī)則，等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵，也正是在這些活動中，幼兒體驗到了集體創(chuàng)造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

　　五、從教學評價看

　　傳統(tǒng)的音樂教學評價活動，評價它的好壞，一般只是看看在活動中幼兒遵守規(guī)則情況如何、歌會不會唱、舞會跳了沒有、節(jié)奏樂演奏是否整齊等。究其原因在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的支持者、發(fā)掘者，只是個命令者、指揮者、監(jiān)督者；教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，幫助他們形成良好的、正確的自我概念；教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預(yù)先確定的標準來評價幼兒，希望所有幼兒都能完成同樣的任務(wù)，形成相同的技能；教師將大量時間花在評價孩子是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做錯事的孩子，讓其他幼兒觀看或等待老師處理糾紛上。

　　現(xiàn)在我園的音樂活動評價更重視評價的整體性。它包括了兩個方面的內(nèi)容。一是對幼兒音樂能力發(fā)展狀況的評價。二是對幼兒音樂活動的評價。對幼兒音樂能力發(fā)展狀況評價，我們采取有計劃地觀察、測量、家長問卷、作品分析、面談等方式收集資料，然后再根據(jù)對資料的分析做出間接評價。

　　對幼兒音樂活動的評價，首先是看它活動的基礎(chǔ)，即兒童的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗。教師對活動基礎(chǔ)判斷的失誤，將導(dǎo)致活動過程的障礙并影響活動目標的達成。如歌曲“兩只老虎”歌曲仿編活動。在兩個同年齡班中表現(xiàn)完全不一樣，其中一個班有仿編經(jīng)驗，因而幼兒表現(xiàn)異�；钴S，思路開闊，而另一個班則“啟而不發(fā)”，死氣沉沉，局限性很大，這個例子說明可以通過對幼兒表現(xiàn)的分析來評價教師對活動基礎(chǔ)的考慮，判斷是否準確。第二，要看目標達成情況，一看活動目標與單元目標、年齡目標以及總目標之間的聯(lián)系是否緊密一致；二看活動目標與本班幼兒的實際情況是否相適應(yīng)。如欣賞音樂活動《聽》目標中要求幼兒充分發(fā)揮想象力，在感受三拍子歌曲的優(yōu)美的同時學會創(chuàng)編歌詞，而教師在教時卻只是教會幼兒熟練演唱原歌曲，這樣表面看上去目標達成，實際卻與總目標不符。第三，重視活動內(nèi)容、材料和環(huán)境的評價�；顒拥膬�(nèi)容、材料和環(huán)境與活動的基礎(chǔ)、目標的關(guān)系是相互影響、相互制約的。因此在評價活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境時，必然考慮到所有的相關(guān)因素，從活動的整體效果來評價各個因素存在的合理性。如在一個場地少、幼兒少的大班中，欣賞《金蛇狂舞》時，教師可讓幼兒結(jié)成兩列長龍，隨著音樂在活動室內(nèi)游走，使幼兒感受到舞龍燈的歡騰場面，加深了對音樂的感受。而在另一個場地小、幼兒多的大班中，如果要讓幼兒用相同的方式來感受和表現(xiàn)這首樂曲，就明顯不合適了。這時，教師可因地制宜地將活動方式改為幼兒將座位排成六列長龍，坐在椅子上用雙腳快速地原地踏動、雙手、頭和身體隨音樂上下起伏、左右搖擺。這樣的處理，既適應(yīng)了音樂欣賞活動本身的要求，也適應(yīng)了本班場地小、幼兒多的實際情況。所以，從評價環(huán)境的角度看，兩種設(shè)計對兩個班級來說，都是合理的。第四，活動過程的評價�；顒舆^程是指活動中師生相互作用的過程，評價的對象主要是教師的行為。教師的精神面貌：精神是否振奮、是否顯示出對活動的熱情，對幼兒的態(tài)度是否親切自然，教師的講解示范是否具有吸引力等。教師組織指導(dǎo)工作：能否調(diào)動和保持大多數(shù)幼兒參與活動的積極性、主動性；能否冷靜，有條不紊地追求教育活動的目標、執(zhí)行教育活動的計劃，教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教育活動的目標和計劃的。教師指導(dǎo)：講解、示范是否準確、熟練、清晰，能夠為幼兒所接受；教師能否熟練地利用角度變化來引導(dǎo)幼兒的學習，提問能否有效激發(fā)幼兒的獨立思考和相互交流；教師給幼兒的具體幫助是否適時適度，是否針對個別差異進行指導(dǎo)等。第五，活動效果的評價。主要從指幼兒的行為表現(xiàn)中反映出來的教育效果。在評價時，首先要重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受的愉悅的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感，如在多部輪念、輪唱中、輪奏中，通過教師的正面評價鼓勵、培養(yǎng)幼兒的自控力和合作能力。

　　其次，在評價時要重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氛圍。如在教幼兒表演“花朵”時，我鼓勵幼兒大膽想象，改變了過去花只開在胸前的做法，有的幼兒的花開在頭上、有的開在腰上、有的甚至開在屁股上……想象創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。評價中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒獨特見解，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動。

　　最后，要強調(diào)幼兒學習過程，要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。教師應(yīng)當去觀察了解幼兒年齡特點及身心發(fā)展階段的需要，探討幼兒學習奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學而教，并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺地去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　《學前兒童音樂教育》 許卓婭編著

　　《走進幼兒音樂世界》 曹冰潔編著

　　《學前兒童發(fā)展與教育評價》 陳幗眉編著

　　福建省連城縣實驗幼兒園 楊清云

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