內(nèi)隱學(xué)習(xí)在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

　　導(dǎo)讀：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的練習(xí)積累方能顯現(xiàn)，此后又隨著時(shí)間的進(jìn)程增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。因此，從這一視角來(lái)看，兒童現(xiàn)在的作品不一定是他的最高水平，這次表現(xiàn)不好的兒童經(jīng)過(guò)練習(xí)后，水平會(huì)慢慢提高。

　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受年齡影響，兒童從小就無(wú)意識(shí)地學(xué)到了關(guān)于周圍物理和社會(huì)文化環(huán)境的大量知識(shí)，他們往往意識(shí)不到自己所掌握的知識(shí)。

　　研究表明，非言語(yǔ)材料較之于言語(yǔ)材料更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種“不知不覺(jué)”的學(xué)習(xí)方式，會(huì)引發(fā)一種特殊的感知現(xiàn)象——直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作極其重要，很多藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)完全是憑直覺(jué)的。本文將嘗試對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)在幼兒園藝術(shù)教育中的應(yīng)用提供一些策略支持。

　　——對(duì)藝術(shù)欣賞活動(dòng)的啟示

　　欣賞是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的有效方式，是引導(dǎo)幼兒感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的重要途徑。目前，幼兒園的欣賞教學(xué)往往是教師講解的多，兒童自己感知的少，教師以自己的獨(dú)白式講解代替了兒童的欣賞與感悟。按照內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，首先，教師應(yīng)該給予兒童一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立地欣賞，讓兒童通過(guò)自己的感官進(jìn)行多通道感知，并將這種感知不斷地內(nèi)化，從而豐富兒童的情感體驗(yàn)。教師不要操之過(guò)急、講得太多，或者著急追問(wèn)兒童的感受。其次，兒童在欣賞作品時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)不知不覺(jué)地發(fā)生了，其產(chǎn)物——緘默知識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的感受，如身體動(dòng)作。比如，幼兒在欣賞《搖籃曲》時(shí)，紛紛閉上眼睛．有的微笑，有的作陶醉狀。其實(shí)，這正是幼兒在潛意識(shí)中對(duì)《搖籃曲》的感受。這比他們的回答“很舒服”、“很美”要生動(dòng)得多。因此，教師可以引導(dǎo)兒童用身體動(dòng)作表達(dá)自己的感受。教師的問(wèn)題不僅僅局限于“看了這幅畫(huà)你有什么感覺(jué)”，而是再加上一句“你能用其他方式表現(xiàn)出這種感覺(jué)嗎?”

　　——對(duì)教師指導(dǎo)語(yǔ)言的啟示

　　藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以多使用能激起兒童內(nèi)在感覺(jué)的指導(dǎo)語(yǔ)，有效激發(fā)兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這不同于傳統(tǒng)的課堂指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂中，教師的指導(dǎo)力求清晰、詳細(xì)，有利于兒童對(duì)知識(shí)的掌握。如果是遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)便一律將其簡(jiǎn)單化。比如畫(huà)蘭花，教師會(huì)告訴兒童口訣是：“一筆長(zhǎng)、兩筆短，三筆交鳳眼，左一筆、右一筆”，或者是“一撇撇葉長(zhǎng)，二撇撂過(guò)墻，三筆頭上走，四筆五筆緊跟上”。這樣一來(lái)，兒童畫(huà)的蘭花全都是一個(gè)樣，絲毫沒(méi)有蘭花的清雅之氣。

　　這種完全外顯的指導(dǎo)，不但扼殺了內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，而且忽視了對(duì)兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力資源的開(kāi)發(fā)教師在課堂指導(dǎo)中，不妨多運(yùn)用能激發(fā)兒童內(nèi)在感覺(jué)的指導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的直覺(jué)能力。比如教兒童畫(huà)蘭花，教師可以拿一盆蘭花到教室或者欣賞蘭花的圖片，先讓兒童觀察蘭花，詢問(wèn)兒童“蘭花看上去像什么，你有什么感覺(jué)”�；蛘呓處熆梢允痉兑淮萎�(huà)蘭花，要求兒童“仔細(xì)觀察老師是怎么畫(huà)的，自己多畫(huà)幾次，你一定會(huì)有感覺(jué)的”。

　　再比如在舞蹈教學(xué)中，教師一遍又一遍地糾正兒童的動(dòng)作，讓兒童長(zhǎng)時(shí)間也保持動(dòng)作以訓(xùn)練他們動(dòng)作的準(zhǔn)確。其實(shí)教師不妨多讓兒童尋找“感覺(jué)”，“感覺(jué)自己像一個(gè)解放軍，”或者“感覺(jué)自己像小鳥(niǎo)一樣輕盈地飛舞”，用這種指導(dǎo)語(yǔ)，有效地激發(fā)兒童主動(dòng)地探索過(guò)程，吸引他們?cè)谒囆g(shù)的世界里快樂(lè)地邀游。

　　——對(duì)教師評(píng)價(jià)策略的啟示

　　評(píng)價(jià)作品是藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幾乎每次兒童的創(chuàng)作完成后，教師都會(huì)集體評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的作品，對(duì)好的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者有時(shí)候會(huì)有物質(zhì)鼓勵(lì)，比如小星星、小紅花等，對(duì)差的作品，指出其存在的問(wèn)題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的練習(xí)積累方能顯現(xiàn)，此后又隨著時(shí)間的進(jìn)程增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。因此，從這一視角來(lái)看，兒童現(xiàn)在的作品不一定是他的最高水平，這次表現(xiàn)不好的兒童經(jīng)過(guò)練習(xí)后，水平會(huì)慢慢提高。因此，教師不妨延緩評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，直到兒童出現(xiàn)最閃光的作品時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

　　來(lái)源：《學(xué)前教育》2007.6

　　作者：王翠麗

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