淺談音樂在一日生活常規(guī)培養(yǎng)中的運(yùn)用

　　導(dǎo)讀：音樂不僅能給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中接受一些要求和自覺去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無論是學(xué)習(xí)知識還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，達(dá)到讓幼兒積極主動，愉快參加活動的境界。

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的生活常規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將對幼兒的成長有著十分重要的意義。

　　說到常規(guī)管理，在幼兒教育中我們都在努力想尋找一種既輕松、又愉快的路子，如：睡前給孩子講講故事，吃飯前念念兒歌等，但不科學(xué)地壓制現(xiàn)象仍然在很大程度上普遍存在。如：“不快點(diǎn)睡午覺就不讓你起床，爸爸媽媽來接不準(zhǔn)走”；“不好好吃飯就不讓你參加游戲”等，又如在教學(xué)活動中為了壓制幼兒吵鬧，用力拍鈴鼓等，這樣做幼兒表面雖然被迫按你的要求去做，但仍然不能好好地入睡、吃飯、愉快地參加活動。不僅不利于良好行為習(xí)慣地培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響幼兒身心健康。哪一種方法是最好和有效的呢？俗話說得好，教育有法，但無定法，我認(rèn)為在多種活動中，只要是能讓幼兒在自然、愉快、輕松情況下接受和自覺去生活常規(guī)培養(yǎng)能起到理想的效果，音樂教育結(jié)果告訴我們：“世界上沒有一個人不喜歡音樂”，而且不同性質(zhì)的音樂能使人產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如：悲傷的音樂會使人隨之悲傷，甚至催人淚下，愉快跳躍的音符會使人想隨之舞蹈。當(dāng)嬰兒在拼命地哭，你不知道如何為時，放上一段優(yōu)美的音樂，你會發(fā)現(xiàn)嬰兒不僅停止了吵鬧，而且在努力尋找音樂來自的方向，馬上表現(xiàn)出愉快的情緒。幼兒一日作息時間是要依據(jù)幼兒的心理生理特點(diǎn)科學(xué)合理安排并每天相同，因此，結(jié)合幼兒喜歡音樂的特點(diǎn)和有規(guī)律的作息時間安排，在生活、教學(xué)活動、游戲活動的有些環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的音樂或者樂器做信號，久而久之，會使人產(chǎn)生動力定型，即，聽到同一種音樂，就會做出同樣的反映。如何通過音樂來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)呢？

　　一、根據(jù)一日生活常規(guī)的不同內(nèi)容安排及要求選擇相應(yīng)的音樂

　　音樂的魅力在于對人的情趣、情感能起到調(diào)節(jié)作用，愉快的音樂能使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激昂的音樂能使人精神振奮，安靜的音樂能使人情緒穩(wěn)定。根據(jù)不同音樂性質(zhì)的特點(diǎn)和一日生活常規(guī)各個五一節(jié)的內(nèi)容安排選擇相應(yīng)的音樂，如：午睡環(huán)節(jié)，選擇《搖籃曲》，該曲輕柔、安靜，能讓幼兒情緒安靜地快事進(jìn)入夢鄉(xiāng)；進(jìn)餐環(huán)節(jié)，選擇《田園曲》，該曲愉快節(jié)奏平穩(wěn)、安靜，能讓幼兒保持愉快的情緒進(jìn)餐；活動中，走路和變換隊(duì)形，四排變半圓或變圓形，需要幼兒斗志昂揚(yáng)，精神百倍，神采奕奕的精神境界，選擇《運(yùn)動員進(jìn)行曲》能達(dá)到此效果。

　　二、讓音樂循序漸進(jìn)地貫在幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的過程

　　第一階段，音樂，肢體語言、口頭語言相結(jié)合的階段。

　　幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位，幼兒主要通過感知，依靠表象來認(rèn)識事物，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程，幼兒心理活動及行為具有無意性，因此，幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂、肢袋子本語言、口頭語言相結(jié)合，如，在幼兒午睡前，首先組織幼兒聽《搖籃曲》，“小朋友聽歌里唱什么？這首曲子告訴我們小朋友要睡覺了。”教師用動作做出睡覺狀，暗示小朋友，在活動中需要幼兒起立時一邊伴奏135|135|，一邊起立；坐下時，同樣邊伴奏531|531|，，邊做出坐下的動作，再如組織幼兒洗手時，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，既杜絕了等待的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目的。

　　第二階段，音樂、肢體語言相結(jié)合，口頭語言逐漸消失的階段。

　　幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性，雖然在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，能根據(jù)音樂做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會出現(xiàn)時而遵守、時而不遵守的現(xiàn)象，因此，隊(duì)了用音樂、肢體語言來指異其行為規(guī)范外、還需要用口頭語言做相應(yīng)的暗示，以提醒、督促幼兒。

　　第三階段，音樂占主導(dǎo)，肢體語言逐漸消失的階段。

　　隨著幼兒對音樂越來越熟悉和依賴，肢體語言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無，很多時間不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在相應(yīng)的音樂伴奏下，做出相應(yīng)的反應(yīng)，如《搖籃曲》一響，自然會學(xué)小貓輕巧地走進(jìn)午睡室安靜躺下。

　　第四階段，音樂獨(dú)占鰲頭，良好的一日生活常規(guī)已經(jīng)形成。

　　根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長期在同一時間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，就會產(chǎn)生牢固的穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動力定型，幼兒一日生活常規(guī)在不斷地反復(fù)地強(qiáng)化過程中，音樂刺激越來越起主導(dǎo)作用，肢體語言，口頭語言基本甚至完全消失，音樂成了一日生活常規(guī)管理中的主要因素，在生活的各個環(huán)節(jié)，只要有相應(yīng)的音樂響聲，幼兒就會做出相應(yīng)的動作，當(dāng)然，幼兒活動常規(guī)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它受多種因素的影響，在教育中，我們要注意排除一切因素的干擾，防止常規(guī)培養(yǎng)中的不良因素。

　　總之，音樂不僅能給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中接受一些要求和自覺去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無論是學(xué)習(xí)知識還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，達(dá)到讓幼兒積極主動，愉快參加活動的境界。

　　保山市隆陽區(qū)幼兒園 楊明芹

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