全語言教學(xué)理論探索

　　導(dǎo)讀：在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。

　　全語言已成為國際幼兒語言教育的代表性理論，并“在美國、加拿大等國引起了教育改革運(yùn)動，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對語言及語言學(xué)習(xí)而言的，這個詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對學(xué)習(xí)者個人有意義的語言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來。研究全語言將為我們更好地理解我國幼兒語言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對我國幼兒語言教育的啟示。

　　一、全語言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)

　　全語言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發(fā)展影響較大。

　　(一)主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀全語言主張自然的、以兒童為本位的觀點(diǎn)可追溯

　　到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以兒童為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長，兒童的生長應(yīng)以兒童為中心，依照其興趣與能力來培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

　　(二)主張整體化的課程觀

　　對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來組織。

　　(三)兒童語言獲得理論

　　兒童語言獲得理論認(rèn)為語言的獲得是建構(gòu)的過程，這為全語言教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動的語言建構(gòu)者，語言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語言和非語言環(huán)境相互作用的過程中不斷建構(gòu)的；語言獲得和通過語言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

　　(四)生成讀寫(EmergentLiteracy)

　　新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫”一詞。持生成讀寫觀的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫的核心精神：成為能讀會寫的人是一個連續(xù)的生長過程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個過程形象地比喻為“不斷成長的大樹”。

　　生成讀寫的主要觀點(diǎn)如下：

　　1．兒童學(xué)習(xí)讀寫和學(xué)習(xí)口語一樣是在生活中進(jìn)行；

　　2．讀寫發(fā)展是一個社會歷程，人際互動關(guān)系是幼兒早期讀寫發(fā)展的社會基礎(chǔ)：

　　3．幼兒是讀寫學(xué)習(xí)的主動的參與者和建構(gòu)者；

　　4．閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

　　二、全語言教學(xué)理論的特點(diǎn)

　　(一)完整性

　　完整性是全語言教學(xué)理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)歷程的完整性。、

　　1．語言本身的完整性

　　全語言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語言首先要保留語言本身的完整性，傳統(tǒng)語言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(學(xué)會了每一個部分，就學(xué)會了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來，有關(guān)如何寫具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語言幼兒園提供給幼兒完整的語言材料，例如，完整的句子、文章、語言事件的對話等，強(qiáng)調(diào)通過完整的文學(xué)作品來陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語言理論認(rèn)為，每一種語言形式對使用者而言都是一組可貴的語言資源；說話方式不同的4月

　　1．人，語言能力并非有高下之分。

　　因此，要保留語言的完整性，不能因?yàn)檎f鼯者缺乏社會地位，就不認(rèn)同某些語言、方言和特定的語言形式。

　　2．語言學(xué)習(xí)歷程的完整性

　　全語言教育家認(rèn)為聽說讀寫的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯誤的說法。幼兒借著語言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時候，同時也學(xué)會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語言事件中。因此，全語言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰�而從事聽說讀寫的活動，進(jìn)行整體教學(xué)。

　　(二)真實(shí)性

　　真實(shí)性是全語言的本質(zhì)．包括語言本身的真實(shí)性和語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

　　1．語言本身的真實(shí)性

　　全語言認(rèn)為傳統(tǒng)的語言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會性功能的語言。

　　2．語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性

　　在全語言幼兒園里，全語言教師采用的是來自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書寫的概念。在全語言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動中，特別是游戲中自然地獲得語言。

　　(三)建構(gòu)性

　　建構(gòu)性是全語言教學(xué)的基礎(chǔ)。全語言教師認(rèn)為幼兒讀寫的發(fā)展是充滿活力的建構(gòu)性的歷程。例如，全語言幼兒園沒有一套適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。全語言教師欣賞“孩子們正在建構(gòu)書寫”的行為，他們確信幼兒出現(xiàn)的錯誤是幼兒自然發(fā)展和成長過程中的一部分。“學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)拈喿x和書寫課程，一定能學(xué)會傳統(tǒng)的拼字及書寫，而自己的職責(zé)就是接納在各個寫作發(fā)展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時間、材料，為小小作者準(zhǔn)備一個互動環(huán)境，協(xié)助幼兒自己去學(xué)習(xí)并創(chuàng)造，而不是直接去教他們寫什么，如何寫”。再如，全語言幼兒園的各種活動區(qū)，特別是圖書區(qū)與書寫區(qū)的安排也都體現(xiàn)了建構(gòu)的觀點(diǎn)。全語言教師將圖書區(qū)安排成受幼兒歡迎的、生動的社會場所。讓幼兒在其中和書本或故事書互動，借此來協(xié)助幼兒探索閱讀材料。對書寫區(qū)的安排來說，全語言教育者認(rèn)為一個成功的書寫區(qū)最重要的本質(zhì)在于書寫的理由，不僅止于物理情境的布置(要能協(xié)助幼兒成為小作者)，還要能讓老師能與幼兒互動。

　　(四)以兒童為本位

　　以兒童為本位是全語言的出發(fā)點(diǎn)。首先，全語言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁有語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。全語言教育者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，除了要讓學(xué)習(xí)者感到語言學(xué)習(xí)是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習(xí)者有使用語言的自主權(quán)。他們可以決定使用語言是為了什么目的、如何去使用及何時使用等，而教師也應(yīng)尊重學(xué)生的這些權(quán)利。其次，全語言認(rèn)為應(yīng)尊重兒童的個別差異，如他們是誰、來自何處、說話的方式、閱讀的內(nèi)容及入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)等等，特別是兒童語言發(fā)展的個別差異。教師“不應(yīng)該對孩子施予行為修正或嚴(yán)格訓(xùn)練，將他們變成長相、行動和說話等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。最后，全語言提倡對兒童進(jìn)行縱向的評價。全語言幼兒園的教師會在非正式的情況下觀察并做評價，將觀察結(jié)果作為評價和修改教學(xué)計劃的依據(jù)，同時也幫助兒童發(fā)展自我成長的評量，讓他們明白自己的語言使用是不是成功。再如．給那些常常焦慮“孩子是否學(xué)到基礎(chǔ)技巧”的家長、老師及行政人員看孩子的寫作作品以及孩子閱讀的磁帶，或邀請他們直接觀察孩子的進(jìn)步。他們認(rèn)為這樣可以幫助家長及行政人員了解孩子所犯的錯誤正顯示出他們背后的能力、發(fā)展中的長處及全語言的效果。

　　三、全語言教學(xué)理論在幼兒園課程中的運(yùn)用

　　(一)主題式單元

　　全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識的同時將語言整合入學(xué)習(xí)活動中，從而使語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會選擇真實(shí)又相關(guān)的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。

　　(二)游戲

　　游戲是全語言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活

　　動主要是在游戲時間進(jìn)行的，游戲是全語言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標(biāo)出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人(老師)鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：

　　1．幼兒來園時段增加讀寫材料。如孩子早上來園時段可以使用出席板，在幼兒名字旁邊放上一個小衣夾，或者老師可以在一個海報板上面貼上放圖書卡的小口袋，每個口袋外面都印有小朋友的名字，孩子們可以把他們的名字放在這個小口袋里，這種方式可以讓幼兒練習(xí)閱讀自己的名字(ug}llin&Martin，1987)。全語言教育家認(rèn)為隨著在幼兒來園時間讀寫材料的增加，孩子們漸漸能把閱讀與書寫視為一天中一個自然的開始。

　　2．在自由游戲時段增加讀寫材料。例如，研究者觀察到在烹飪區(qū)增加食譜及蛋糕裝飾的書籍后，幼兒會注視書中的圖畫，念一些常見的名詞(例如蛋糕、面包)，然后翻閱食譜假裝在閱讀。

　　2．在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。例如。有個叫埃里克的小孩發(fā)現(xiàn)了一個展現(xiàn)自己權(quán)威的新方法，他寫下玩籃球的規(guī)則，并把它貼在籃球架的背面�？傊�，全語言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。

　　(三)小組活動時間

　　在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。老師利用小組活動，培養(yǎng)小朋友的群體意識，安排一天中的特定活動，或是分享和主題有關(guān)的知識和新資訊。”組活動通常為20-30分鐘，但由于全語言以幼兒為本位，所以其時間長短和互動形態(tài)都是為幼兒設(shè)計的，會隨著年齡及幼兒的興趣與能力不同而有所

　　不同，是一段彈性的時間。全語言教師珍視小組活動，認(rèn)為最重要的是小組活動為孩子們提供了舒適地坐在一起成為一個班級團(tuán)體的時間；在這段時間內(nèi)，幼兒學(xué)會通過積極參與傾聽并回應(yīng)老師的指示以及和其他小朋友互動、溝通，這種互動與溝通為幼兒語言發(fā)展提供了無限可能性。因此，全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語言教師認(rèn)為在這一過程中，雖然無法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。

　　眾所周知，幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時期。烏申斯基曾說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因?yàn)閷σ磺惺挛锏睦斫舛家獜乃�開始，通過它并回復(fù)到它那里去。”由此可見，語言教育在個體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語言教育理論，對我國當(dāng)前的幼兒語言教育理論不無啟迪。

　　作者：朱琳琳

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