由小實驗——《種子發(fā)芽》談幼兒的學(xué)習(xí)策略

　　導(dǎo)讀：這里采用了反思學(xué)習(xí)的策略，之前老師沒有強調(diào)種子的選擇，和播種的條件，幼兒用自己已有的經(jīng)驗去種植和管理，結(jié)果有的成功有的失敗了，成功的幼兒固然有成就感，對于失敗的幼兒就有了兩種態(tài)度，一種就是放棄了，另一種幼兒會思考，老師要及時做出回應(yīng)，激發(fā)幼兒探索的欲望，對于孩子的疑問，老師又拋給了幼兒，采用集體評議的方法讓孩子來討論得出正確的方法。

　　盼呀盼，盼呀盼，種子終于發(fā)芽了，有的還竄出了綠色的小苗苗，小朋友可興奮了，每天來園第一件事就是去看他們的種子，給種子澆水，忍不住輕輕摸摸小嫩葉，我知道孩子們一定有很多發(fā)現(xiàn)，很多感想，我想該是大家交流的好時機了。

　　果然，我一提議，小朋友爭先恐后地想來講述。賴英杰說：“我種了三種種子，我有三個問題讓小朋友猜一猜。”他拿出來的第一盆是生姜，他的問題是：“我是用頭種的還是用下面的根種的？”大多數(shù)小朋友說是頭。他一本正經(jīng)地說：“對了。”我說：“那你們說說理由吧，為什么要用頭來種呢？”賴英杰大聲說：“因為頭上有芽。”我說：“對了，只要這個部位有芽，它就能長葉子。”小朋友都聽得很認(rèn)真。接著他介紹第二盆。第二盆是大蒜，因為大蒜的葉子已經(jīng)長得很長了，所以小朋友一下子看出來了。這時賴英杰又有新問題了。“你們說，這個大蒜頭的皮要不要剝掉？”小朋友愣了一下，有的說要，有的說不要。賴英杰自信地笑了：“應(yīng)該是不剝掉。”“為什么呢？”我問。“能保護大蒜吧。”“這樣大蒜有力量吧。”小朋友紛紛猜測。“有沒有不同意見”我問。我知道班級里種植大蒜的小朋友比較多，有部分小朋友的大蒜是剝掉皮的。果然，張藝齡站了起來：“我的皮是剝掉的，我的大蒜也長出來了。”接著她還把她的大蒜拿了出來驗證。結(jié)果證實她說得沒錯。這一會小朋友明白了，大蒜能否長出來和剝皮是不影響的。我說：“種植的時候頭應(yīng)該朝上還是朝下呢。”畢竟是大班孩子了。他們異口同聲地說：“朝上的。”“為什么”“朝上大蒜才可以發(fā)芽呀。”賴英杰的第三盆是花生，因為之前小朋友一起交流過，所以大家都知道是花生。這回他還是有個問題：“你們猜一猜花生是怎么種的，種在哪里？”這個問題不是太簡單嗎？一看就知道是種在沙土里呀。我真疑惑。他哈哈笑著說：“是先種在水里，過了一天再給他加上沙土的。”“為什么要這樣做呢？”我問。小朋友也一臉疑惑，賴英杰說:“我也不知道,媽媽教我這樣種的。”我說:“第一天種在水里是讓種子有充足的水分,這樣發(fā)芽就更快了。”接下來輪到其他小朋友介紹了，瑤瑤拿了一盆綠豆說：“我種的是綠豆，現(xiàn)在綠豆發(fā)芽了，可是還沒有長出葉子。”琪琪自豪地站起來說：“我的也是綠豆，我的已經(jīng)長出葉子了。”“長了幾片葉子呀？”我問。“四片。”琪琪數(shù)了一下告訴我。唧唧喳喳，小朋友一個一個介紹完了。

　　這次的種子發(fā)芽小實驗，我只是給幼兒提供了器皿，對選擇什么種子、在什么環(huán)境下，怎么種植都沒有做規(guī)定，我這樣做的目的是給幼兒不同條件讓幼兒嘗試，讓幼兒比較，總結(jié)經(jīng)驗，了解種子發(fā)芽的條件。孩子們采用的是自助學(xué)習(xí)的策略。老師的設(shè)疑提問，使幼兒對種子發(fā)芽的一些外在的現(xiàn)象有了思考，對一些知識進行了梳理和提升。

　　“在種子發(fā)芽的過程種,你有什么問題還不明白需要請老師幫忙?”這一下小手一個個舉得高高的。

　　“我種的蘋果，我天天給它換水，為什么它還不發(fā)芽？”陳碩迫不及待地提問了。我知道，看著別的小朋友的種子都已經(jīng)長出葉子了，他心里不知道有多著急。

　　“蘋果需要換水嗎？”我問。小朋友都搖搖頭。“誰才需要換水呢？”只有金魚螺絲等一些生物才需要換水，植物的種子是不需要換水的。

　　這里采用了反思學(xué)習(xí)的策略，之前老師沒有強調(diào)種子的選擇，和播種的條件，幼兒用自己已有的經(jīng)驗去種植和管理，結(jié)果有的成功有的失敗了，成功的幼兒固然有成就感，對于失敗的幼兒就有了兩種態(tài)度，一種就是放棄了，另一種幼兒會思考，老師要及時做出回應(yīng)，激發(fā)幼兒探索的欲望，對于孩子的疑問，老師又拋給了幼兒，采用集體評議的方法讓孩子來討論得出正確的方法。

　　“為什么人家的花盆底下都有個洞？”陳雨疑惑地問。

　　“這個問題誰能解釋。”我的話音剛落，李鷺陽就高高舉起了手。“我知道，有了洞多余的水就可以從這個洞里流掉了，這樣花就不會淹死了。”“你說得非常正確。”我由衷地夸獎他。

　　這里采用了同伴互學(xué)的策略，幼兒的經(jīng)驗不一定來自于成人，同伴互學(xué)同樣能取得良好的效果。

　　“我也有個問題，我天天來看種子，沒發(fā)現(xiàn)有變化，可是早上來幼兒園發(fā)現(xiàn)種子突然就長出葉子來了，是不是白天不長，晚上才長啊。”“因為種子生長地速度是比較慢的，肉眼是發(fā)現(xiàn)不了的。就象我們小朋友一樣，你有沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在自己在長高呢？”“沒有。”“可是，小朋友和去年比一比，有沒有長高？”“長高了。”小朋友都肯定地說。“現(xiàn)在明白了嗎？”小朋友都笑了，使勁點點頭。

　　“大家有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。”我換了個話題。

　　“我發(fā)現(xiàn)在所有的種子里面，種在泥土里得種子發(fā)芽發(fā)得好，長得高，種在水里的種子長得慢。”洋洋是個愛觀察的孩子，他提出了這個很明顯的差異。

　　看來這個問題需要我出面了。我說：“這是什么原因呢？因為泥土能很好地儲存水分，種子在泥土里面有充足水分，泥土還有滲透的作用，讓水分滲透到下面，這樣也不至于太濕，有利于種子的生長，如果沒有泥土，水分很難掌握，多了會淹死，少了會干死。另外。泥土能保持一定地溫度，使種子有良好的生長環(huán)境。小朋友掌握了好多知識，你想不想再來嘗試一下這個種子發(fā)芽的實驗?zāi)兀?rdquo;小朋友對再次實驗充滿了積極性。

　　孩子們通過分享、討論、評議，有了一些零碎的經(jīng)驗，老師要及時總結(jié)，提升，幫助幼兒了解一些粗淺的知識，拓展經(jīng)驗。

　　張家港市梁豐幼兒園 姚亞萍

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