案例：老師請我做好嗎？

　　為了師幼之間的一種平等與和諧，請老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

　　案例實錄：

　　下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我。”看著擁上來的小朋友，孫老師沒有馬上說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強強。強強帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒請我。”

　　案例分析：

　　其實像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ�活中還有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養(yǎng)幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到小四班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來了一片嘆息“哎！又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

　　案例啟示：

　　通過這個案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動中應(yīng)注意些什么呢？

　　1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

　　在教育活動中，孩子們更希望你此時的身份是朋友，是同伴、是長輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請幼兒幫助時，應(yīng)用商量的口氣和他們說，如：“你能不能幫我。。。。”“你是否愿意。。。。”“有件事我很想請你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會有壓力、有負(fù)擔(dān)，才更愿意幫助你。因此，教師在活動中應(yīng)時刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來學(xué)習(xí)的不是來為你老師服務(wù)的。

　　2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

　　幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因為幼兒喜歡、愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是上課還是游戲或者自由活動時，只要是你需要的就不管時間、地點，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看對象。特別是在選擇對象時，教師應(yīng)考慮，這件事請哪個幼兒去做更好，這對他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點差。

　　3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進(jìn)行。

　　在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們該講些技巧，面對眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

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