案例：我們的好朋友

　　老師！我一定會保護好彩筆“好朋友”不會讓它再離開我了，聽了孩子們的話，我笑了，我明白！通過這件事情，孩子們已經(jīng)明白了很多——愛護我們的好朋友。

　　新的學期伊始，我為幼兒準備了漂亮的各色彩筆，讓幼兒應用于活動之中，雖然在我的反復提醒、強調(diào)之下，但幾周過后，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的筆開始短缺，或者參差不齊。尤其是潘子婷小朋友的筆不是所剩無幾，就是剩下的彩筆幾乎都沒有了筆蓋。對這個現(xiàn)象，我感到非常茫然。為什么幼兒會在老師的反復強調(diào)之下而沒有改進的感覺？于是我進行了對于幼兒家庭調(diào)查，通過與家長的攀談，我了解到——大部分幼兒在家中養(yǎng)成的習慣是：用就用了，收拾的事情是阿姨、父母的事情。父母在家的注意點也放在一種“結果”上，而不去強調(diào)與注意幼兒行為的細節(jié)，導致幼兒依賴情節(jié)。為了改變幼兒的這種現(xiàn)象，我設計了一次寓于童話色彩的教育活動。

　　有一天我將所有幼兒參差不齊的彩筆全部收了起來，當幼兒需要筆完成作品時，都奇怪的問我：“老師？我們的筆怎么都不在了？”我說：“昨天老師在夢中，你們的彩筆告訴我，它們決定離開你們，不會來了”小朋友們一個個愕然的表情看著我。我說：你們知道彩筆為什么會離開你們嗎？小朋友們七嘴八舌的開始說：是因為我們沒有愛護它、是因為有的小朋友把彩筆的小伙伴都弄丟了……。小朋友們討論完了，眼睛都睜的大大的看著我。老師！我們知道錯了，我們會好好愛護我們的好朋友，您說彩筆還會回來嗎？我搖了搖頭，沒有給他們做出回答。孩子們更是表情各異的不停的說著自己的“擔憂”。我告訴他們，如果我們每個小朋友都從心里知道自己的錯誤，我相信也許彩筆會原諒你們的！

　　下午，小朋友們起床之后，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一般，大喊“啊！彩筆穿著新衣服，回來了”孩子們蜂擁而至來到美工區(qū)觀看，當看到自己的彩筆整齊有序的排列在自己的名字之下時，竟然歡呼起來——。老師！我一定會保護好彩筆“好朋友”不會讓它再離開我了，聽了孩子們的話，我笑了，我明白！通過這件事情，孩子們已經(jīng)明白了很多——愛護我們的好朋友。
 

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