孩子，大膽說(shuō)出你的想法(2)

　　案例5：王詩(shī)雅

　　“如果甲數(shù)減去乙數(shù)所得的差等于乙數(shù)，那么乙數(shù)一定是甲數(shù)的（），”表面看來(lái)，這是一道很簡(jiǎn)單的題目，答案是1/2或50%，可張雨辰的答案，與大多數(shù)人卻不相同，認(rèn)為乙一定是甲的約數(shù)，猛一聽(tīng)來(lái)，可能還會(huì)有人認(rèn)為這個(gè)答案是正確的，我也差一點(diǎn)走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)，后來(lái)才反應(yīng)過(guò)來(lái)甲乙不一定是整數(shù)，所以乙不一定是甲的約數(shù)。當(dāng)老師問(wèn)到我這個(gè)題目與什么有關(guān)系時(shí)，我竟然想不起這一類題目的名稱，過(guò)了一會(huì)兒才回答出老師的這一問(wèn)題——答案是“整除”。之后，劉老師給大家出了一道語(yǔ)文的填空題：數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該怎樣地掌握，怎樣地應(yīng)用？我很快想到了“熟練地掌握，靈活的應(yīng)用”，對(duì)于這個(gè)答案，同學(xué)們也是比較同意的。但仔細(xì)想一想，這兩點(diǎn)我們的確做到了嗎？不，我們沒(méi)有。像今天張雨辰的錯(cuò)誤，和我回答問(wèn)題思考的時(shí)間就可以看出，我們都沒(méi)有“熟練地掌握”。這句話，是我今后學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，一定要“熟練地掌握，靈活的應(yīng)用。”

　　案例6：陸葉鑫

　　在平時(shí)上課時(shí)，幾乎都會(huì)有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，而出現(xiàn)錯(cuò)誤的這些同學(xué)有時(shí)還會(huì)被同學(xué)嘲笑。不過(guò)，大家知道嗎？往往一堂課上，就是因?yàn)檫@些小差錯(cuò)，才使一堂普通的課變得精彩起來(lái)。

　　那是一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：在一幅地圖上有著連接甲乙兩個(gè)城市的火車道路，問(wèn)怎么樣測(cè)量?jī)傻氐木嚯x。這個(gè)問(wèn)題一出，同學(xué)們就紛紛踴躍思考，舉手說(shuō)著自己的方法，我想得用尺子先測(cè)量?jī)傻貓D上距離，再按比例尺算，這一觀點(diǎn)是也是大多數(shù)人的想法。不過(guò)，這時(shí)王詩(shī)雅說(shuō)：“應(yīng)該用一條繩子測(cè)出火車線路的長(zhǎng)度，然后把繩子再伸長(zhǎng)，看看繩子有多長(zhǎng)，再計(jì)算。”這種方法也有不少人同意了�，F(xiàn)在這道題出現(xiàn)了兩種答案，究竟誰(shuí)的對(duì)呢？我們大家都討論了起來(lái)，各自說(shuō)著自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)“火車路線就是兩地的距離！”“不對(duì)不對(duì)！應(yīng)該是兩地的直線距離！”最后，有一個(gè)同學(xué)終于說(shuō)出了其中的道理，原來(lái)：火車的路線是兩地的路程，而直線距離才是兩地的真正距離！我們大家聽(tīng)了后，都恍然大悟，知道了這兩個(gè)方法的區(qū)別。

　　看來(lái)，如果沒(méi)有王詩(shī)雅和一些同學(xué)勇敢地說(shuō)出自己的想法，也不會(huì)有我們之后的的爭(zhēng)論。問(wèn)題回答不正確并不是件壞事，它可以幫助我們了解更多的知識(shí)和道理。

　　從以上這些例子中，不難看出，只要老師不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，學(xué)生就敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂也會(huì)因此而充滿生機(jī)。因此，無(wú)論我教哪個(gè)班，我都會(huì)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：孩子，大膽說(shuō)出你的想法。

　　要想學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的想法，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍

　　有一個(gè)良好的交流氛圍，學(xué)生就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2、教師善于對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行引導(dǎo)

　　教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍后，緊接著就要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于教師交流前的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在交流過(guò)程中努力探索，突出重點(diǎn)，達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生交流的自主性。

　　課堂教學(xué)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流發(fā)展到我要學(xué)習(xí)，我要交流，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知的交流形式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維上求異、求佳，讓課堂成為“海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)天地。

　　4、及時(shí)反饋學(xué)生的交流思想。

　　教師要善于及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的交流思想給予肯定，對(duì)交流過(guò)程中遇到障礙的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剌攲?dǎo)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生而言，一句鼓勵(lì)溫暖的話語(yǔ)可謂是雪中送炭，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的信心。

　　無(wú)論是師生之間的交流，還是生與生之間的交流，都培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的一份子，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，學(xué)生在交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
 

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