案例:科學(xué)教育觀摩活動引發(fā)的思考

　　一方面應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點(diǎn)研究一種既簡單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)操作把真實(shí)的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗(yàn)證記錄。

　　案例一：中班科學(xué)活動《探索紙的承重》

　　教師投放了許多“橋墩”（酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑），“橋面”（各種大小、質(zhì)地不同的紙），重物（檢驗(yàn)紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊）。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同，承受的力量也不同。

　　觀摩反饋：幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們搭好橋，在橋面上擺上許多重物，在操作過程中，幼兒反復(fù)搭橋，頻繁更換材料，可以看出孩子們的興趣點(diǎn)不是在探究紙的承重，而是對豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。

　　問題的原因：投放的材料復(fù)雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，而且“橋墩”的大小，距離會影響紙的承重，重物的多種也干擾了幼兒的探索，使幼兒無法取舍，難于比較，對目的不明確。

　　案例二：中班科學(xué)活動《光和影子》

　　第一次活動，教師讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機(jī)玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，觀摩第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。

　　觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。

　　問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，只是增加了兩種新材料探究同一個(gè)問題，造成重復(fù)的活動，幼兒沒有新的探究動機(jī)和欲望。

　　由這兩個(gè)活動引發(fā)的思考：

　　一、材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。

　　如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，

　　干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

　　二、有關(guān)記錄的問題：對幼兒來說，記錄也是一種學(xué)習(xí)，它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)家做科學(xué)的過程，同時(shí)變無意識探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)。對教師而言，通過對記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進(jìn)活動計(jì)劃。但教師不能把記錄當(dāng)成一種時(shí)尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點(diǎn)研究一種既簡單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)操作把真實(shí)的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗(yàn)證記錄。
 

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