案例：善于把握教育契機

　　有迅速作出反應的能力，能依據(jù)即時即景果斷調(diào)整自己的教育策略。

　　在幼兒園教育活動中，為了支持、引導幼兒充分學習和發(fā)展，教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么，在實踐中如何體現(xiàn)這一點呢？請看以下幼兒園中常見的情景：

　　[情景一]

　　在一次玩沙游戲時，教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結(jié)束，教師為難地自言自語道：“好像很難比較，該哪一隊得冠軍呢？”片刻，教師靈機一動，熱情洋溢地宣布：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”

　　從這一片段可以看出，這位教師還是比較了解孩子好勝心強的特點的，所以給了孩子們一個皆大歡喜的結(jié)果。但細想一下，這個過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢？

　　[調(diào)整后的情景]

　　……教師熱情洋溢地說：“你們可能都認為自己隊贏了，現(xiàn)在先請你們把自己隊獲勝的理由說出來，看看誰說得有道理。”

　　甲幼兒說：“我們隊人數(shù)少，但是撿的石子和他們隊一樣多。”

　　乙幼兒說：“我們隊撿的石子干凈，他們的石子里盡是沙。”

　　丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子多少沒關(guān)系。”

　　待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”

　　這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了一次小辯論活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達能力。

　　[情景二]

　　甲教師正組織全體幼兒進行某一主題的談話活動，這時，一遲到的幼兒急匆匆地沖進來，大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了，活動室里開始有點騷動。未等他說完，乙教師在甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集體活動�；顒邮依镉只謴推届o。

　　從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了突發(fā)事件，教育活動有條不紊地繼續(xù)著。但細想一下，一個多好的教育機會錯失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強的表達愿望，如果甲教師暫時中斷一下當前的活動，和其他孩子一起傾聽這個孩子的訴說，并及時肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質(zhì)，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲也更大。

　　上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時時處處存在著教育契機，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原因可能有兩點：第一，教師過于注重按預定計劃組織教育活動，當出現(xiàn)新的教育機會時，缺乏“追隨兒童興趣”的意識；第二，教師忽視隨機發(fā)生的、或個別幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價值。

　　;回想一下，在幼兒園教育中，為塑造幼兒良好的品行，刻意設(shè)計專門的活動卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如，剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個孩子卻仍為爭搶一個新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應該謙讓”，一邊爭來搶去；又如，教師帶領(lǐng)孩子進入預選布置好的“小熊家”，并提議孩子們?nèi)�勸說那個因不肯自己動手吃飯而餓得奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時，有的孩子毫無反應，有的孩子東張西望，有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時發(fā)生的活生生的生活情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。

　　筆者認為，教師要善于捕捉生活中的教育契機，這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，教師應努力做到以下幾點：①樹立“時時處處有教育”的觀念。②有一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴。③有迅速作出反應的能力，能依據(jù)即時即景果斷調(diào)整自己的教育策略。

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