案例:爸爸媽媽也來當老師

　　家長來到幼兒園，在參加孩子的活動，參與幼兒園教育的過程中，切實了解幼兒的年齡特點和個體差異，學習和掌握了幼兒教育的原則和方法，從而能與幼兒園老師協(xié)同一致地教育孩子，在這種協(xié)同教育家長的主題作用得到了更好的發(fā)揮。

　　“穆老師，明天我媽媽歇班，能到咱班來嗎？“一個小朋友問道。

　　“當然能，告訴媽媽，老師和小朋友都非常歡迎她來。”我說。

　　家長都想知道自己的孩子在幼兒園都干些什么？老師都教些什么東西？為此，本學期我們開展了“爸爸媽媽來當老師”的活動，不僅滿足了家長的需要，而且便于家長全面地了解幼兒園、老師和孩子在園的活動。

　　對家長實行“全天候”的開放，即一周之內(nèi)的每一天都對家長開放，家長哪天有時間，只要提前一天通知老師，就可來幼兒園參加孩子們的活動。為避免造成同一天的家長過多，影響孩子們的活動，所以每天只允許1-2名家長來園。在參加活動時，家長可以看老師的教育資料，知道老師當日活動的目標是什么？也可以幫助老師組織某些環(huán)節(jié)。老師也可隨時聽到家長的意見和建議。

　　一個學期以來，我們開展了這一活動大大地調(diào)動了家長積極性和主動性。老師和家長好像已經(jīng)成一個教育整體。家長們經(jīng)常給我們提一些合理化建議，幫我們做一些教具，為我們提供豐富的教育資源，如當我們對孩子進行換牙期教育時，逸凡小朋友的爸爸來了。他是一位醫(yī)生。他給孩子們帶來了豐富的圖片，并從科學的角度進行了分析，使孩子們更感興趣，更易于理解。當孩子想了解小學的情況時，我們召開了一個“記者招待會”，孩子們來當小記者，向當小學教師的翰卿的媽媽詢問有關(guān)小學的問題。孩子們的問題得到了答案，家長也了解了孩子，孩子也了解了學校。

　　可見，這種“請進來”的方法使家長易于接受，易于發(fā)揮他們的主動性，可以起到“家長學校”所起不到的作用。

　　評析

　　如何調(diào)動和發(fā)揮家長在孩子教育上的主體作用？這是實現(xiàn)家園共育中值得研究的重要課題。

　　穆老師對家長實行“全天候”開放的實踐表明，這是發(fā)揮家長教育主體作用的一種有效方法。穆老師深有體會地說：這種方式起到“家長學校”所起不到的作用。

　　家長來到幼兒園，在參加孩子的活動，參與幼兒園教育的過程中，切實了解幼兒的年齡特點和個體差異，學習和掌握了幼兒教育的原則和方法，從而能與幼兒園老師協(xié)同一致地教育孩子，在這種協(xié)同教育家長的主題作用得到了更好的發(fā)揮。
 

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