調(diào)查：南京名校老師“跳槽”到普通小學(xué)？

　　記者在鑫園小學(xué)采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，這所每個(gè)年級(jí)只有70多名學(xué)生的小學(xué)校，自2004年起陸續(xù)調(diào)入10名來(lái)自游府西街小學(xué)教學(xué)一線的骨干老師。南京不僅出現(xiàn)了名校名師“跳槽”到普通學(xué)校的苗頭，瑯琊路小學(xué)、力學(xué)小學(xué)、瑞金北村小學(xué)等一大批名校的校長(zhǎng)也被頻頻下放到普通小學(xué)甚至薄弱小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。

　　據(jù)悉，從明年起南京市教育局將從白下等部分區(qū)開(kāi)始試點(diǎn)推進(jìn)校長(zhǎng)老師在各校間的合理流動(dòng)，更多的名校長(zhǎng)、名老師將坐鎮(zhèn)普通小學(xué)。

　　【人物】

　　徐振琴

　　游府西街小學(xué)任一線語(yǔ)文老師18年，現(xiàn)在鑫園小學(xué)任教導(dǎo)主任，教二年級(jí)語(yǔ)文。

　　離開(kāi)：自愿從名校“跳槽”到普通學(xué)校

　　徐振琴溫婉和藹，她的博客上細(xì)致地記錄下她與學(xué)生相處的每個(gè)點(diǎn)滴，在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)靈光乍現(xiàn)。她和游府西街小學(xué)有著很深的感情———整整18年，恰好是一個(gè)女人綻放最好青春的全部時(shí)間。“當(dāng)時(shí)游小和鑫園小學(xué)剛剛建立手拉手合作的關(guān)系，學(xué)校向老師們征求意見(jiàn)，讓大家自愿報(bào)名去鑫小，把游小優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶過(guò)去。”去鑫園小學(xué)就意味著從此脫下游府西街小學(xué)老師耀眼的光環(huán)，重新去一個(gè)起點(diǎn)并不高的平臺(tái)，有著18年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的徐振琴很清楚這一點(diǎn)，但是這不是她考慮的重點(diǎn)。此后，徐振琴和其他6位老師成為南京第一批從名校“跳槽”到普通學(xué)校的老師。

　　不適：生源差距大

　　剛到鑫園小學(xué)徐振琴感受到了沒(méi)有預(yù)料到的不適應(yīng)。“原來(lái)的游小是一所名校，很多學(xué)生都是慕名擇校來(lái)的，生源狀況很好，而鑫園小學(xué)地處光華門附近，很多學(xué)生的家長(zhǎng)是在附近裝飾大世界做生意的，自身素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度都有限。“舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在游小的時(shí)候，我們給一二年級(jí)孩子布置的讀、說(shuō)作業(yè)家長(zhǎng)都會(huì)很主動(dòng)地協(xié)助完成，課堂上檢查時(shí)個(gè)個(gè)都很棒，可是鑫園小學(xué)的孩子讀說(shuō)作業(yè)都要老師親自抓，否則第二天上課檢查時(shí)一半人要成‘啞巴’。”

　　改變：獨(dú)創(chuàng)“競(jìng)賽”教學(xué)漸入佳境

　　在鑫園小學(xué)，徐振琴?zèng)]有忘記自己的特殊身份———曾經(jīng)在游小接受熏陶18年。“我覺(jué)得我們這10個(gè)老師都背負(fù)著游小的光榮，而現(xiàn)在又都是鑫園小學(xué)的主人，最重要的事情就是把這所發(fā)展中的小學(xué)教學(xué)搞上去。”鑫園小學(xué)在2007年開(kāi)始做小班化小學(xué)，這對(duì)教慣了一個(gè)班40-50人的名校老師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的改變，徐振琴結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始漸入佳境。“我們一個(gè)班就20多個(gè)人，合作學(xué)習(xí)上有著大班無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。”徐振琴以“競(jìng)賽”引導(dǎo)學(xué)生在合作中充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學(xué)到的東西，在合作中及時(shí)鞏固和運(yùn)用。比如一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，生字量多，學(xué)生識(shí)字起點(diǎn)不一，開(kāi)展整齊劃一的教學(xué)往往費(fèi)時(shí)、低效。在《詠華山》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后，徐振琴出示本課全部生字：“這些字你們都認(rèn)識(shí)嗎？”部分學(xué)生說(shuō)全認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生說(shuō)幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的學(xué)生沒(méi)有。于是，徐振琴把那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就作為“簡(jiǎn)單字”，以評(píng)比“小小識(shí)字王”的形式，讓學(xué)生交流自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“難字”，她則請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組討論，想出最巧妙的辦法記住它，介紹給小組里的同學(xué)聽(tīng)，看看哪一組識(shí)字方法最妙最多！輔以評(píng)選“小小識(shí)字王”等活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員自覺(jué)地互相幫助，互相啟發(fā)，八仙過(guò)海，各顯神通。

　　鄒萬(wàn)麟

　　游府西街小學(xué)原六年級(jí)語(yǔ)文教師，現(xiàn)為鑫園小學(xué)骨干老師。

　　離開(kāi)：在游小一年主動(dòng)報(bào)名“跳槽”鄒萬(wàn)麟在游府西街小學(xué)工作一年就主動(dòng)報(bào)名“跳槽”到鑫園小學(xué)了，很多人都不理解她，別的老師都巴不得能夠分配到一所知名小學(xué)，她卻怎么進(jìn)了門又主動(dòng)出來(lái)了？“在外人看來(lái)是這樣，但是我不這樣想，作為老師除了是一個(gè)職業(yè)，它還是一種責(zé)任，當(dāng)時(shí)的鑫園小學(xué)的孩子更需要有經(jīng)驗(yàn)的老師，我就主動(dòng)報(bào)名了。”鄒萬(wàn)麟說(shuō)，事實(shí)上雖然來(lái)到鑫園小學(xué)但是和游小的距離依然很近。“我們兩所學(xué)校雖然是不同的個(gè)體，但是又是手拉手的‘好朋友’，我經(jīng)常能和原來(lái)的老同事見(jiàn)面，同上一節(jié)課，為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)爭(zhēng)論不休，然后把大家的共識(shí)帶到我的教學(xué)中，讓我們這樣普通學(xué)校的孩子也能享受到名校的教學(xué)成果，非常的有意義。”

　　不適：面批作業(yè)和吃飯睡覺(jué)一樣常規(guī)鄒萬(wàn)麟是位年輕的老師，當(dāng)時(shí)懷著滿腔熱忱從名校“跳槽”到一所新學(xué)校，但是她很快發(fā)現(xiàn)名校的教學(xué)方法也不是萬(wàn)能的和可復(fù)制的，必須根據(jù)新學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。鄒老師說(shuō)，原來(lái)她所教的班級(jí)45個(gè)人左右，現(xiàn)在只有20多個(gè)人，但是并不是說(shuō)學(xué)生少了老師就輕松了，相反他們的工作量更大更加細(xì)化，要給每個(gè)學(xué)生布置適合他們的分層作業(yè)，“普通小學(xué)的生源和名校的生源還是有區(qū)別的，老師付出的精力會(huì)更多，我的每個(gè)學(xué)生每天都要單獨(dú)站在我的面前看我給他們批改作業(yè)，有錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)就指出并且解決掉。”鄒老師說(shuō)，一開(kāi)始覺(jué)得非常的累，本來(lái)老師一天所講的話就要比其他人多很多，現(xiàn)在更是翻了一倍。“不過(guò)現(xiàn)在練出來(lái)了，幫他們面批作業(yè)已經(jīng)成了和每天吃飯睡覺(jué)一樣習(xí)慣的事情。”

　　改變：在教學(xué)上和自己較勁既然出身名校，很多雙眼睛都會(huì)盯著看這些老師到底有哪些過(guò)人之處，鄒萬(wàn)麟在教學(xué)上也非常和自己較勁。如何準(zhǔn)確確定高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)呢？鄒萬(wàn)麟鉆研后得出的結(jié)論就是：在教材中走個(gè)來(lái)來(lái)回回，在文字中出生入死。“比如同樣是寫花，六年級(jí)教材中陳荒煤寫的《廣玉蘭》與季羨林創(chuàng)作的《夾竹桃》在文風(fēng)和立足點(diǎn)上就有不同。既然要把充滿了個(gè)性特色的文學(xué)作品教授給學(xué)生，那么老師就要走入文本與作者展開(kāi)深刻的交流，而先看教學(xué)參考書就使我們對(duì)作品的理解隔了一層紗———參考書中的理解。”鄒萬(wàn)麟覺(jué)得教師需要有個(gè)性的解讀，而不是教學(xué)參考書中所說(shuō)的“一言堂”。“如果你有對(duì)教材的個(gè)性解讀，那么相信對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)的為什么這樣確定，也一定會(huì)把握得比別人深。”

　　【調(diào)查】

　　名校老師“調(diào)”到普通小學(xué)更徹底

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，把名校老師“調(diào)”到普通小學(xué)不止游小和鑫小，鼓樓一中心小學(xué)數(shù)學(xué)老師張鵬就曾經(jīng)被派到虹橋小學(xué)“跨校”服務(wù)，不過(guò)當(dāng)時(shí)張鵬的人事關(guān)系依然在鼓樓一中心小學(xué)，一年后他又回到了原來(lái)的學(xué)校。“游小老師‘調(diào)’到鑫小更加徹底，這些名校老師等于是褪下原來(lái)的名校身份重新開(kāi)始，這樣的勇氣值得贊許。”白下區(qū)教育局局長(zhǎng)龐中銀告訴記者，促成游小這樣的名校有10名骨干老師到普通學(xué)校還有一個(gè)原因。“小班化教育一直是白下區(qū)義務(wù)教育的一大亮點(diǎn)，游府西街小學(xué)這樣的名校也在嘗試小班化教學(xué)，但是僅僅只能在其國(guó)際部進(jìn)行。目前名校要做小班條件還不成熟，畢竟生源太滿，不過(guò)我們想到名校的優(yōu)質(zhì)資源并不是封閉的，所以促成了游小和鑫小的手拉手，也有了名校這么大規(guī)模的老師‘調(diào)’到鑫小的事情，這也許是換個(gè)角度打造的‘名校小班化’”。

　　不少名校校長(zhǎng)被“下放”非名校

　　除了名校開(kāi)始出現(xiàn)向普通學(xué)校出送老師外，南京一些名校校長(zhǎng)也紛紛被下放到低一層次的小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。記者了解到，曾在瑯琊路小學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)的許彩霞被調(diào)到當(dāng)時(shí)剛開(kāi)辦不久的漢江路小學(xué)任校長(zhǎng)，如今漢江路小學(xué)已是“愉快教育”的典型；曾任瑯琊路小學(xué)分校校長(zhǎng)的蔣麗云被調(diào)到鼓樓區(qū)最南端的莫愁新寓小學(xué)任校長(zhǎng)；曾任力學(xué)小學(xué)分校校長(zhǎng)的高采平被調(diào)到最北端的南財(cái)大附小任校長(zhǎng)；曾任力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng)的華萍被調(diào)到南昌路小學(xué)任校長(zhǎng)；曾任瑞金北村小學(xué)副校長(zhǎng)的喻健被調(diào)到四方小學(xué)任校長(zhǎng)。記者了解到，在鼓樓區(qū)小學(xué)負(fù)責(zé)人每一屆任期4年，正校長(zhǎng)在同一學(xué)校任職原則上不超過(guò)兩屆，如確因工作需要留任的，經(jīng)全面考核可繼續(xù)留任，但最多不超過(guò)3屆。有關(guān)人士分析，將這些名校的校長(zhǎng)、老師調(diào)到相對(duì)薄弱的學(xué)校，帶去名校先進(jìn)的管理模式和先進(jìn)的理念，有利于縮小學(xué)校間的各種差距。

　　【觀點(diǎn)】

　　家長(zhǎng)：名校老師跳槽“扶貧”比名校辦分校實(shí)際對(duì)于游小老師跳槽到非名校的做法許多家長(zhǎng)非常贊同，希望南京市能夠出臺(tái)政策多鼓勵(lì)教師流動(dòng)。龍江小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)李先生說(shuō)，普通學(xué)校的老師也應(yīng)該可以到好的學(xué)校去，好的老師也可以到普通學(xué)校去任教，這樣大家都沒(méi)必要花幾萬(wàn)上名校。家長(zhǎng)張女士說(shuō)，名校老師直接到普通小學(xué)任教比名校辦分校更實(shí)際。“看看這幾年的名校分校，比如瑯琊路小學(xué)芳草園分校、漢江路分校、力學(xué)小學(xué)鳳凰花園城分校、拉薩路小學(xué)銀城分校……哪個(gè)不是一開(kāi)就火，一下子就又成了擇校熱門，普通老百姓還是擠不進(jìn)去，還不如讓名校老師直接出來(lái)到普通學(xué)校實(shí)際，更能讓普通老百姓享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。”

　　專家：名校老師大規(guī)模流動(dòng)還不現(xiàn)實(shí)記者了解到，目前南京各個(gè)區(qū)都在促成普通學(xué)校和名校“聯(lián)姻”，如拉薩路小學(xué)和紫竹苑小學(xué)、力學(xué)小學(xué)和清涼山小學(xué)等簽訂合作交流協(xié)議書，結(jié)成教研友好學(xué)校，校際之間從學(xué)校管理、教育教學(xué)探究到教育科研都實(shí)現(xiàn)資源共享。南京市教育局有關(guān)專家分析，名校老師大規(guī)模流動(dòng)還不太現(xiàn)實(shí)，目前師資流向只是單向的，主要是強(qiáng)校派到弱校，薄弱學(xué)校的老師派到好學(xué)校去任教還有困難，因?yàn)檎n不好安排。同時(shí)這種做法在同一個(gè)區(qū)推行還有可能，但在南京市整體鋪開(kāi)短期內(nèi)不太現(xiàn)實(shí)，這里有體制上的障礙，南京中小學(xué)教師由各區(qū)主管，如果老師在不同區(qū)流動(dòng)，矛盾就很大，大家都會(huì)爭(zhēng)著到條件好的行政區(qū)去，會(huì)造成區(qū)與區(qū)之間的差距進(jìn)一步拉大。

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