案例:學(xué)折衣服

　　在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。

　　背景：

　　長期以來，我們認為只有有序的系統(tǒng)的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視這類知識的教學(xué)，而忽視對那些默會性知識的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會到從個體發(fā)展及對社會貢獻的角度看，習(xí)得默會性的知識比獲得系統(tǒng)性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價值，如何開展生活活動孩子才會學(xué)的更自主，我們在實踐中作了一些探索，《學(xué)折衣服》就是其中一個典型的案例。

　　案例描述及分析：

　　那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓，就聽到�。ㄈ�）班教室里特別的鬧，進去一看，原來袁老師正在組織活動：學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據(jù)主題目標而設(shè)置的一個活動。這時，只見袁老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，王世宇的一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對此，袁老師先是好言勸說，再是表揚激勵，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

　　活動開始了，袁老師抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，袁老師就邊念兒歌邊進行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。袁老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊摸摸頭以暗示，一邊再次進行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老師。

　　放學(xué)后，我倆坐了下來，一起反思這個活動。面對袁老師沮喪的臉，當(dāng)時我向她提了兩個問題：一、你覺得這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當(dāng)？二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？袁老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設(shè)計開展的，沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發(fā)衣服，無需牽強地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了”。我點點頭肯定了她，并鼓勵她繼續(xù)往下說：“這本來就是一個生活活動，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開展，午睡前的場景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。袁老師馬上高興地說：明天我再去試試。

　　第二天，我特意又去�。ㄈ�）班看袁老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡。

　　看到這兒，我恍然大悟，其實昨天我也僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對表面的內(nèi)容進行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發(fā)孩子外在的興趣，而沒有激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，更沒有了解孩子是怎么學(xué)的，他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動本質(zhì)上的“有教無學(xué)”。雖這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價值？孩子怎樣學(xué)才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發(fā)展？為引發(fā)更多的老師思索，我把這個案例及這些問題帶到我園《教學(xué)反思，促進教師專業(yè)化》課題組，引導(dǎo)大家一起探討。大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當(dāng)然這個方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續(xù)一段時間）

　　第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。

　　第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：兒童在主動建構(gòu)的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。

　　第三步：梳理總結(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌。

　　第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現(xiàn)“學(xué)會生活”“學(xué)會生存”。

　　后來，這個方案在另外幾個小班開展，效果非常不錯。開展活動的老師都說，這個方案至少有三方面的優(yōu)點，其一：挖掘了生活活動的多種價值。其二：尊重了幼兒學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。其三：把孩子發(fā)展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。

　　反思：

　　通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

　　一．要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點，如隨機地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。

　　二．生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經(jīng)驗豐富的傳經(jīng)驗淺薄的。為引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。
 

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