要理解孩子入園后的每一個行為

　　孩子在入園期的行為會變得比較反常，我們理解了這些反常的行為就不會使自己心情不安。

　　慧慧在入園期是一個非常愛哭的孩子，哭的時候非常用力，長時間停不下來。有時候，哭的累了，還會去拿起衛(wèi)生紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老師身邊拉起老師的手，指著門口，要老師帶她出去。老師帶她出去后，她又會指著別的方向要求老師帶她去。老師帶她走過去，她又會指著另外一個方向。每天都要這樣轉(zhuǎn)好幾圈。

　　慧慧在家里哭時，有可能家里人會讓她自己擦擦眼淚，喝口水，如果她這樣做了，家人就會夸獎她�；刍垡舱J(rèn)為哭是件不好的事情，不被大人喜歡。于是哭過之后為了讓那個還不熟悉的成人滿意，就自動地去擦擦眼淚喝喝水，做完這兩件事之后，她認(rèn)為成人應(yīng)該對她滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方——回到自己家里。但她不知道在這個陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感覺指著某個方向讓老師帶她去。走了幾步以后，她發(fā)現(xiàn)沒有看到自己熟悉的環(huán)境，就又指另外一個方向。

　　理解了慧慧的行為目的后，我們就能夠知道怎樣幫助她了。當(dāng)慧慧提出要求的時候，老師帶著她一起去尋找，使她對老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無助感。由于對依撫老師 建立起安全感，慧慧會將這種安全感進(jìn)一步擴(kuò)散到新環(huán)境中的其它因素。

　　另一個例子是關(guān)于浩浩的。他已經(jīng)不再哭了，但是卻有一些莫明其妙的行為。他會無緣無故地踩別人的腳，然后仰起頭來看著那個人，如果那人沒有反應(yīng)，就蹲下來用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脫下來，然后提著鞋子找到一個自己認(rèn)為安全的地方藏起來。

　　有一天小朋友們在玩“大龍”游戲，每個人都拉著前面一個人的后衣襟，大家組成一條長龍，隨著音樂舞動。依附老師將浩浩拉到自己身后，讓他拉著自己的衣襟。后來老師覺得有點不對勁，回頭一看，只見浩浩正用嘴咬著老師的衣服。老師蹲下來勸他松口，但浩浩又撕又打，老師剛站起來，浩浩馬上跑到老師后面用嘴咬著老師的衣服不放。整個下午，不管老師走到那里，浩浩都用嘴巴緊緊咬著老師的衣服跟在后面。老師怕他太累了，就坐了下來。浩浩又開始扒老師的衣服，老師說：“那是老師的衣服，我還要穿，不然會冷。”可是不管怎樣勸說，浩浩都不肯松手。最后老師只好把衣服脫了下來，浩浩馬上抱著老師的衣服藏了起來。

　　浩浩的行為乍一看不可思議，其實是通過這種行為建立安全感。他用腳踩著老師的腳，眼睛看著老師，如果老師沒有激烈的反應(yīng)，那說明老師是安全的，他就會由此開始信任老師。將老師的鞋子脫掉，是出于自己需要保護(hù)的心理，出于把自己放到一個安全的地方的需要。他將這種需要移情給了鞋子，將鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起來了。后來他用嘴叨老師的衣服，是因為他認(rèn)為用手抓不緊，用牙齒咬著比較保險。正如前面的鞋子，這時，他把對安全的需要投射到了衣服上。

　　理解了孩子的這些“奇怪”行為，我們就不再迷茫。浩浩雖然不再哭鬧，但他還沒有真正適應(yīng)幼兒園。當(dāng)他在這樣做的時候，老師需要耐心的等待，在他向老師望去的時候，回以微笑。

　　浩浩用這樣的方式，探索哪個老師是安全的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所有的老師都是安全的后，就不會這樣做了。這個時期成人如果不理解孩子，以為這是一種怪異行為或一種壞習(xí)慣，感到緊張，或者試圖去消除這種壞毛病，就會破壞孩子對安全感的建構(gòu)。



　　注：依附老師——好的幼兒園都會為新來的孩子安排一個專門的老師，在孩子入園適應(yīng)期內(nèi)，這個老師負(fù)責(zé)與他熟悉起來，并專門照顧這個孩子，叫作依附老師。這樣的幼兒園一般在一個時間段內(nèi)只接收一個孩子，不會讓眾多新生一起入園。依附老師會在家長陪園期間負(fù)責(zé)與孩子混熟，家長離開后，就暫時代替家長，一天中任何時候都和孩子在一起，直到他能夠離開老師找其他小朋友玩為止。
 

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