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　　什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考。懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向。

　　2009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態(tài)。在現(xiàn)實中，巴學園曾飽受爭議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實”、“我贊成這種教育理念，卻不會把孩子送到這來”。

　　別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

　　“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點兒拔苗助長。

　　李躍兒告訴記者，教材內(nèi)容需要根據(jù)孩子的心智成長來制定。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒有達到理解小學內(nèi)容的程度，提前教授反而會提前“消耗”孩子的興趣和腦力。“孩子就像一粒種子，它的成長是由自身機制決定的，懂得種子的成長規(guī)律，施以適當?shù)膸椭�，種子就會茁壯成長。”她表示，這便是巴學園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內(nèi)涵。

　　在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。

　　“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會承擔。”

　　在《小人國》的導演張同道看來，幼兒園教育應該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導他發(fā)展出自我及人格，保持學習的興趣”。

　　他表示，每個孩子出生后都是好學的，他的任何舉動包括玩、探索、打架都是在學習。“孩子認知世界的方式不像成人一樣，以書本為主，而是一種體驗式學習，通過觸覺、聽覺、嗅覺去感知這個世界。”但讓他感到遺憾的是，這種天然的好學能持續(xù)到高年級的極少，“因為他們的創(chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。

　　讓孩子培養(yǎng)起主動人格

　　“主動人格的培養(yǎng)將會是教育的一場革命。”張同道告訴記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實現(xiàn)“把孩子當做一個獨立的、平等的個體對待”的狀態(tài)。

　　在拍攝《小人國》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園里的孩子大多處于被動狀態(tài)，所有的空間、時間都被安排好了，沒有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術(shù)語來解釋造成孩子處于被動狀態(tài)的原因—“家長看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒有看到中景，更別說是全景了。”張同道認為，家長看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標，“其實他已經(jīng)輸在了起跑線上”。

　　在張同道看來，10多家幼兒園里缺乏主動人格的孩子像是被拿來填空的符號和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。而在巴學園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰交朋友，周圍的人把孩子當做了一個可以平等對話的人。

　　在影片《小人國》里，4歲的辰辰對朋友堅持了一年的等待，巴學園并沒有強行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進垃圾桶測容量，把小方塊撒了一地，老師沒有責怪他，而是讓他在游戲的過程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學會遵守規(guī)則……

　　“人生就是不斷判斷和選擇的過程，經(jīng)過這樣的教育，他們在童年便學會了主動選擇，這樣的孩子以后內(nèi)心是強大的。”張同道說，教育的目的不在于讓孩子認多少字，算多少數(shù)，而在于培養(yǎng)孩子與人交往的能力、獨立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強孩子對生活的理解和擔當。

　　某幼兒師范學校的肖翠玲也持同樣觀點。20多年來一直從事培養(yǎng)幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達到的目標不在于傳授給孩子的知識有多少，而在于對孩子情感認知影響的深淺。教育的任務(wù)是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，并建立對世界的初步認知。

　　“幼兒園的主人應該是孩子。大人國和小人國應該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說。

　　讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

　　盡管支持巴學園的教育理念，但張同道也很無奈。如果小學、中學維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無法實現(xiàn)很好的對接。在張同道看來，應試教育對孩子學習成長的危害很大，但要對其進行改革、實現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長的路要走。

　　肖翠玲則表示，中國教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負責人。

　　在她培養(yǎng)的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現(xiàn)實往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計算課，并開放了家長日，讓家長檢查老師的教授水平；有一些教育培訓機構(gòu)來到幼兒師范學校，提出自己選拔幼師的幾個要求……拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無奈，“明明知道對孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學校也很被動，為了增加學生進入幼師行業(yè)的競爭力，教學會相應作出調(diào)整。

　　而幼兒園園長做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長及現(xiàn)實因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長都是有過多年教齡的老師，他們對于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應該如何去培養(yǎng)。但在現(xiàn)實面前，幼兒園所倡導的教育理念卻被拋到了一邊。

　　肖翠玲告訴記者，在國內(nèi)，孩子從幼兒園到小學再到中學，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學就感覺徹底解放了；而外國卻恰恰相反，大學之前玩，大學期間努力學習。高考過后撕書發(fā)泄、考上大學后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。如果這種狀態(tài)不改變，對中國教育的發(fā)展都不利。