“考爹”的難題：孩子的事無小事

　　時值幼升小，全國各地都有為此勞神的家長。

　　6月初，錦城中心幼兒園2011年秋季托班招生，報名點前照樣排起了很長的隊伍。為了能夠拿到名額，排隊大軍從招生日前夜就已集結(jié)在門口等待，隊伍里不乏年邁的爺爺奶奶輩。

　　這樣的局面已經(jīng)存在幾年了，可能還會繼續(xù)存在。該園托班放在春天娃娃部和左鄰右里分部，分別為6個托班144名、2個托班48名，共計招收192名幼兒。中心幼兒園本部現(xiàn)有20個班，還要應(yīng)付插班生，即使將來擴(kuò)招、增班，也滿足不了日益增長的學(xué)前寶寶父母們對相對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。雖然全市各種學(xué)前班、早教班和民辦幼兒園硬件設(shè)施也越來越好，但許多父母綜合對比后仍然會優(yōu)先考慮選擇錦城中心幼兒園。

　　70末80后新生代父母隊伍日益龐大，新一輪嬰兒潮早已來到，面對短期內(nèi)還無法均衡的教育資源，育兒焦慮似乎已成為令這些父母頭疼的問題。而入托只不過是其中一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，按“不能讓孩子輸在起跑線上”的標(biāo)準(zhǔn)，這個環(huán)節(jié)實在是重要，雖然從孩子一出生到長大成人，沒有一個環(huán)節(jié)能夠疏忽。但育兒付出占據(jù)每個有孩子家庭開支的比例可謂很大。

　　孩子一出身，年輕的父母和上一代人共同演繹的育兒輕喜劇幾乎在每一個家庭都有上演。奶瓶是玻璃還是塑料，奶粉用國產(chǎn)還是進(jìn)口，進(jìn)口奶粉是分裝還是原裝，奶嘴洞口是十字形、扁狀還是圓形，在老一輩育兒中從未出現(xiàn)的“艱難選擇”，時時考驗?zāi)贻p父母。因為這一代年輕父母多為獨生，三代 “421”的家庭陣容更像一個小型足球賽場，4個祖輩司職后衛(wèi)，兩個父母擔(dān)綱中場，為的是給寶寶這1個前鋒創(chuàng)造更多更好更容易的成功破門機(jī)會。4個祖輩往往也會不計較成本支持孩子對獨苗孫輩的培育，而不會以當(dāng)年自己放養(yǎng)孩子的模式來要求年輕父母。因此，不惜一切代價，似乎很容易成為上兩代人達(dá)成的共識。

　　食品安全成為父母無法掌控的隱憂。三聚氰胺奶粉、塑化劑事件，讓父母們的焦慮幾乎化為了憤怒：為什么有些企業(yè)道德滑坡到要對孩子下毒手?如何保護(hù)孩子盡量不受有毒食品侵害呢?總不能真的自己種糧食蔬菜養(yǎng)奶牛吧。對食品安全的焦慮，也許還要伴隨年輕父母們一段日子。

　　而面對各式早教班、實驗班，即便通讀所有國內(nèi)外育兒百科書籍、借鑒了歐洲澳洲美洲所有育兒經(jīng)驗，哪怕你父母再超脫，你都無法做出簡單選擇。早教班要不要上，上的話是馮氏還是蒙梭，不上的話留在家里隔代大人養(yǎng)對孩子成長是否有利，年輕媽媽辭職全職帶孩子會不會產(chǎn)生厭倦情緒影響孩子或者和祖輩相處出現(xiàn)新的問題反而對孩子不利?即使所有條件允許，采取輕松的放養(yǎng)模式，城市化的當(dāng)下，樓層的人際交往，哪還有孩子自由玩耍、來去輕松的氛圍?

　　面對種種糾結(jié)，何去何從，成為時刻“考爹”的題目。

　　有人堅持認(rèn)為“不能輸在起跑線上”，“孩子的事無小事”。按照這種“起跑線派”思路，必須綜合考慮財力、人脈資源、精力等各項成本，無論你是哪種父母，對孩子的培育，最后比拼的都是“綜合實力”。在記者調(diào)查的臨安10對年輕父母中，持此種觀點的占據(jù)一半。有一位王姓爸爸告訴記者，孩子還未出生，全家人就已經(jīng)開始為孩子將來上大學(xué)是在國內(nèi)還是歐美操心了。而“超脫派”的做法，放任自由，對孩子未嘗不是一種“解脫”，但是，他們面臨的問題是，孩子是否有如此強(qiáng)大的內(nèi)心，可以抵御外界的各種干擾、比拼。如果孩子真的起步就跌倒在你手里，你傷得起么?

　　不過也有有識之士認(rèn)為，其實育兒問題，以平常心對待最為實在。既然人的一生就是在大流里翻騰裹挾，各種特定的際遇不必看得那么重。只要內(nèi)心有堅持，雖然身在一個“比時代”，也可以多種方式立體地比。尤其是幼兒教育時期，不贊成為了各種育兒資源區(qū)攀比，比如為了上所謂的最好幼兒園費(fèi)盡心思，也許并無必要。

　　錦城目前實際上沒有嚴(yán)格意義上的公立幼兒園，錦城中心幼兒園屬民辦公助性質(zhì)。不過十二期間，將根據(jù)新建小區(qū)格局建立若干公立幼兒園，以滿足日益增長的幼兒教育需求。一位從事多年幼兒教育的老師也表示，家長沒有必要為了孩子的幼兒教育挖空心思，那樣反而可能加大孩子的壓力，并給攀比的不良風(fēng)氣推波助瀾。教育中家庭教育所占比重尤其為大，家長要以身作則，不要去做盲目攀比，要給孩子言傳身教，從而促進(jìn)整個社會教育良性互動。

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