學前教育到底該重學還是重玩(2)

    二、學前教育小學化的隱形危害

　　提前，提前，再提前。一歲開始認字，三歲開始學外語，四歲開始參加各種培訓班，大家似乎在比著學，看誰家孩子能更早地讀、寫、算，幼兒教育小學化的外顯性很強，字認一個是一個，題算一道是一道，外語說一句是一句等，家長希望看到的是立竿見影的效果。

　　市機關幼兒園園長金笑君說：“幼兒園把小學一年級的課程列入學前班，這其實是‘提前學’，這對孩子的學習并不好。到了一年級以后，孩子就會缺乏新鮮感，重復學習也是一種浪費。”

　　目前，不少民辦幼兒園受經濟利益驅動，只顧投家長所好，把讀、寫、算作為主要活動內容，尤其是一些學前班，拿教一年級課程等小學化東西來吸引家長送孩子入園。這種超負荷或者說是超年齡的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力，不僅有損于孩子的心理健康，更會讓孩子對學習產生反感和厭倦。

　　其實家長看不到的是，孩子受到的內傷，這是內隱性的，很少有家長能發(fā)現(xiàn)。因為幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動，游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。而學前教育小學化無疑是剝奪了孩子們的天性。她呼吁說，我們不能只看孩子學會了幾個生字，而應該去分析孩子們真正的能力，要看到孩子在感知能力、思維能力、語言能力這些方面健康協(xié)調的發(fā)展。

　　金笑君說，教育是能力的培養(yǎng)，不是成績的取得。教育的內容包括很多，健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等。所以，一直以來，機關幼兒園的辦園目標就是讓孩子們快樂生活、快樂學習、快樂運動、快樂成長，重視對孩子興趣愛好的培養(yǎng)，注重個性化成長，強調和諧發(fā)展。

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